農(nóng)村高中物理教學(xué)模式的初探

傅杰川

【摘要】物理學(xué)屬于基礎(chǔ)科學(xué)，物理課教學(xué)模式對教學(xué)效果有重要影響，課堂上從物理學(xué)整體結(jié)構(gòu)開始講述物理學(xué)，實驗課的質(zhì)疑和動手能力探索，形象思維的應(yīng)用.課下從單元測試、單元總結(jié)等方面對知識進(jìn)行鞏固，爭取使物理課效率達(dá)到事半功倍的效果

【關(guān)鍵詞】課堂效果;教學(xué)效率;教學(xué)模式

物理學(xué)屬于基礎(chǔ)科學(xué)的范疇，物理學(xué)主要研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動規(guī)律的科學(xué)。物理學(xué)基于觀察與實驗，建構(gòu)物理模型，應(yīng)用數(shù)學(xué)等工具，通過科學(xué)推理和論證，形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系。

高中物理教學(xué)是學(xué)生對自然科學(xué)領(lǐng)域最基礎(chǔ)的領(lǐng)悟，其目的是幫助學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識自然，理解自然，建構(gòu)關(guān)于自然界的物理圖景;引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，體會科學(xué)研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力。物理學(xué)對學(xué)生的直覺和想象力、大膽的猜想和假設(shè)、深刻的洞察力、引入合理的模型以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)處理和邏輯思維有較高的要求。因此，在物理教學(xué)中對物理思維和方法的滲透對教學(xué)能力的提高有深遠(yuǎn)的影響。因為這既能保證教學(xué)的質(zhì)量又能達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新思維和批判質(zhì)疑能力，以下是本人在高中物理教學(xué)中的一些認(rèn)識：

一、高一新生第一周物理課教學(xué)

剛進(jìn)入高一的學(xué)生對物理學(xué)已經(jīng)有了一定的理解和認(rèn)識，但初中更多是在定性的層面進(jìn)行理解，學(xué)生對物理學(xué)的認(rèn)識是膚淺和粗陋的，而高中物理是更多以定量和更高層次的理解和認(rèn)識。初高中之間物理課程不同之處讓學(xué)生感覺不能立即全面理解物理學(xué)。因此，每一屆高一學(xué)生我都從物理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究對象、研究方法、物理學(xué)的思考等進(jìn)行全面講授，讓學(xué)生對物理學(xué)有全面的大范圍的了解。在講授過程中注重與初中物理知識進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生既感覺到物理學(xué)科的大范圍框架和研究方法又感覺到物理學(xué)科不高深且充滿樂趣。同時注重物理學(xué)對科學(xué)世界的影響。在講授的過程中注重與同學(xué)們熟悉的實例進(jìn)行舉例，大約用一周時間講授這些內(nèi)容使學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣和愛好，使學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)不再感覺迷茫而使其學(xué)科能產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、物理課后作業(yè)的安排

每上一節(jié)課前，本人都查找一些典型的題目，自己先做完，完了整合、打印然后在本節(jié)知識點(diǎn)講完后在自習(xí)課期間下發(fā)給同學(xué)們，要求必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成。完成后第二天批閱出來并賦分，同時把詳細(xì)的答案發(fā)給同學(xué)們，讓同學(xué)們把錯誤的題目用紅色簽字筆詳細(xì)進(jìn)行改正。每張試卷后有考后反思，讓同學(xué)們分析錯題原因及下一步的對策和解決方案。最后讓學(xué)習(xí)委員把試卷再收上來，根據(jù)同學(xué)們的反思我自己在分析教學(xué)過程中的問題和以后教學(xué)中需改正的地方。對不同的同學(xué)我在批語中對他出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行提示、鼓勵、以及警告。包括近期的思想、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。

三、物理教學(xué)中實驗課教學(xué)的創(chuàng)新

物理學(xué)以實驗為主，實驗對學(xué)生思維方法和動手能力以及實踐能力和對物理過程的感知能力有很大幫助。因此，在上物理課前，我先讓學(xué)生知道物理原理和方法，然后再進(jìn)入實驗室，對于在實驗中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生積極展開討論，最后就這些問題討論后達(dá)成共識讓老師進(jìn)行合理性分析。對于學(xué)生討論熱烈而又不能達(dá)成共識的問題由老師進(jìn)行點(diǎn)撥最終形成一致的共識。雖然這是一個常見的討論，但能使學(xué)生感受到一個科學(xué)過程的形成是需要團(tuán)隊協(xié)作精神和合作精神以及敢于面對質(zhì)疑和批判。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力，我經(jīng)常在實驗課上創(chuàng)造氛圍讓學(xué)生應(yīng)用生活中的具體實物來培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ热缒贸鲆粋€礦泉水瓶讓學(xué)生制造教具或其用途，如拿出一個塑料瓶讓學(xué)生說出可以制作能量轉(zhuǎn)換器、浮沉子、液體對容器壁壓強(qiáng)演示器、浮力演示器以及摩擦力演示儀等等。這些生活中常見物品制作成教具既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又能適應(yīng)物理來源于生活又服務(wù)于社會的新課標(biāo)理念。

四、物理教學(xué)過程中形象思維的運(yùn)用

物理學(xué)科由于其對邏輯思維和抽象思維的能力要求較高，因此學(xué)生對物理量的理解存在一定的片面性，因此，在教學(xué)過程中把抽象的物理量變得形象使學(xué)生對物理量及物理過程的理解起著至關(guān)重要的作用。比如我在將牛頓第二定律時，加速度a與合力F成正比，與質(zhì)量m成反比時，用先有老子后又兒子的語言描述加速度是兒子，力F是老子，質(zhì)量m是母親的關(guān)系，讓學(xué)生通俗理解了三者間誰決定誰的關(guān)系。又如在理解液體壓強(qiáng)公式P=hgρ，說成“愛吃雞肉”，在講解影響摩擦力大小的因素時用滑冰和“滑地”的例子是學(xué)生知道摩擦力與接觸面的粗糙程度之間的關(guān)系，這樣學(xué)生迅速就可記住該公式，再比如在理解電壓用水泵進(jìn)行類比，理解電流用水流類比等等。這樣舉一些生活中的例子讓學(xué)生既不會感到枯燥又能迅速對物理過程理解掌握，課堂效率提高即是必然。

總之，物理學(xué)科的教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)以外，物理的思維和方法的教學(xué)對學(xué)生成長非常有利，長此以往學(xué)生就會對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。物理教學(xué)過程講究方法和技巧會使老師不再感到迷茫，使學(xué)生不再敢?guī)Э菰餆o味。物理教學(xué)過程和方法的探索對教學(xué)效率起著積極的提高作用，本人認(rèn)為每一屆學(xué)生的物理課的教學(xué)不是簡單地機(jī)械重復(fù)，而是不斷的嘗試和探索以及對自身能力的不斷提高。我認(rèn)為，只要不斷革新以及積累，力所能及的進(jìn)行思考和變革，物理課教學(xué)必然是充滿樂趣和魅力無窮的。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)2007版[S].