分組合作在技工教育維修電工專業(yè)中的應(yīng)用

王昆

摘要：經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐在加快，維修電工專業(yè)既有的教育規(guī)模也在明顯地?cái)U(kuò)增。很多技工院校紛紛推出了維修電工專業(yè)。然而，受多種因素限制，最些年該專業(yè)并沒有得到很好的就業(yè)狀況。怎樣實(shí)施維修電工實(shí)習(xí)教學(xué)，增強(qiáng)技工學(xué)生自身的專業(yè)技能，這是技工教育關(guān)注的重點(diǎn)。所以，本文將圍繞分組合作，探討其在技工實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用可行性，并提出相關(guān)建議和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：分組合作；維修電工；實(shí)習(xí)教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G71【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2236-1879（2017）12-0208-02

1導(dǎo)言

技工教育維修電工實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，分組合作模式有助于提升學(xué)生個(gè)人的思考能力，培育他們的凝聚力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，分組合作有相當(dāng)關(guān)鍵的作用，同時(shí)也是促進(jìn)素質(zhì)教育的有效舉措。電工實(shí)習(xí)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論、實(shí)踐之間的全面結(jié)合。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)學(xué)以致用，巧妙地運(yùn)用理論，將理論、實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)籌，處理好現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生樹立起科學(xué)的學(xué)習(xí)思維。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)形成抽象思維。該種做法，有助于更好地領(lǐng)悟課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生培育正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2技工教育實(shí)習(xí)教學(xué)的重要性

經(jīng)濟(jì)已有較好的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)素質(zhì)高、技術(shù)型人才也有相當(dāng)大的需求。顯然，這對(duì)技工教育也有極大的推動(dòng)意義。所以，注重維修電工教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自身的動(dòng)手能力，培育技術(shù)人員個(gè)人的素養(yǎng)，這是技工教育應(yīng)當(dāng)處理的關(guān)鍵問題。為更好地處理社會(huì)發(fā)展背后的各種問題，我們需對(duì)技工教育實(shí)施維修電工教學(xué)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的良性運(yùn)行，引導(dǎo)職業(yè)教育走向更好地發(fā)展。職業(yè)教育尚未形成合理的結(jié)構(gòu)，在廣大的社會(huì)需求面前，無法順利地適應(yīng)。技工教育質(zhì)量相對(duì)偏低，教育上應(yīng)當(dāng)對(duì)戰(zhàn)略進(jìn)行部署，改善教育質(zhì)量。另外，應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)。技工院校中，維修電工是比較核心的專業(yè)，屬于關(guān)鍵性課程。維修電工實(shí)習(xí)教學(xué)，有助于學(xué)生了解更多的電工知識(shí)，同時(shí)也能夠掌握更牢固的理論知識(shí)。因此，技工教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)維修電工教學(xué)給予更多的關(guān)注，優(yōu)化教育模式、手段。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將理論、實(shí)踐之間進(jìn)行統(tǒng)籌，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人的動(dòng)手能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)分配，讓學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)，增強(qiáng)他們的綜合能力。

3分組合作在技工教育維修電工實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

3.1含義：

分組合作，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化分組。教師結(jié)合教學(xué)大綱，來提出具體的方案，不同小組根據(jù)既定的方案，以教師為牽引，利用不同的學(xué)習(xí)方式來掌握各方面的理論知識(shí)。接著，探討怎樣對(duì)計(jì)劃工作頁進(jìn)行制定，由組長(zhǎng)牽頭帶領(lǐng)組員進(jìn)行分工協(xié)作，相互學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、彼此評(píng)價(jià)，消化更多的新知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。小組討論后，可以得到問題的處理方法。小組競(jìng)爭(zhēng)或是組內(nèi)成員之間的競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作，討論中學(xué)生彼此之間應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽、彼此協(xié)作等。上述，均為分組合作教學(xué)最為明顯的特征。一般情況情況下，每個(gè)小組以5-8人為主。分組之前，需展開詳細(xì)的調(diào)查，了解班級(jí)學(xué)生的基本情況。如他們的能力、性格或是成績(jī)等，根據(jù)同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的基本原則，對(duì)班級(jí)進(jìn)行優(yōu)化分組。分組合作，彰顯了學(xué)生自身的能動(dòng)性、積極性和親歷性，同時(shí)也體現(xiàn)了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性。它有助于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，屬于相當(dāng)必要的教學(xué)模式。

3.2可行性：

分組合作有較強(qiáng)的實(shí)踐性，電工課程學(xué)習(xí)除了能夠讓學(xué)生了解電工理論知識(shí)之外，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)操作能力作出更好地提升。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)懂得學(xué)以致用，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行巧妙地運(yùn)用。從低層次去分析和抓住理論知識(shí)，讓學(xué)生熟悉理論知識(shí)，更需對(duì)理論進(jìn)行充分地運(yùn)用。學(xué)習(xí)時(shí)，需處理好各種現(xiàn)實(shí)問題，建立良好的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。分組合作有較強(qiáng)的抽象性。電工實(shí)習(xí)教學(xué)，有明顯的抽象性，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)抽象思維進(jìn)行領(lǐng)悟。譬如說：電流分配課，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)引入抽象思維，利用個(gè)人的想象力來學(xué)好各項(xiàng)課程。學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)總結(jié)，改善學(xué)習(xí)品質(zhì)。分組合作有較強(qiáng)的協(xié)作性，電工基礎(chǔ)囊括諸多的知識(shí)量，且知識(shí)面也比較廣，牽涉諸多的章節(jié)。課外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)投入大量的時(shí)間。在日常的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)借鑒。學(xué)習(xí)任務(wù)通常會(huì)如此要求，技能、信息或是材料學(xué)習(xí)并非單個(gè)學(xué)生在數(shù)天內(nèi)能夠完成，應(yīng)當(dāng)做好分組合作。個(gè)體的學(xué)習(xí)力量畢竟是有限，若整個(gè)力量有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)才有預(yù)期的效果。分組合作，有助于激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。在開放性問題里，學(xué)生有較強(qiáng)的興趣，他們可以自覺地去尋找答案。學(xué)生之間的交流、合作，有助于改善學(xué)生個(gè)人的成績(jī)，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

4分組合作在技工教育維修電工實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

4.1將學(xué)生分組：

教學(xué)過程中，學(xué)生可以說是學(xué)習(xí)的主體。分組合作，前提在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)也是比較核心的步驟。它牽扯到教師可不可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能否激發(fā)學(xué)生個(gè)人的興趣。若無法將學(xué)生進(jìn)行均衡分組，便無法開展分組教學(xué)，組內(nèi)、組間的競(jìng)爭(zhēng)性也無法很好地體現(xiàn)。筆者將圍繞分組教學(xué)，結(jié)合學(xué)生自身的理論基礎(chǔ)、動(dòng)手能力以及悟性情況，和少量學(xué)生進(jìn)行有效地交流，主動(dòng)和班主任分享和溝通意見。根據(jù)能力較強(qiáng)、一般、較弱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組：A、B、C三類。另外，遵循同組異質(zhì)或是組間同質(zhì)的基本原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。所有小組成員，其能力均需根據(jù)階梯狀進(jìn)行分布，讓所有學(xué)生均保持滿意。通過增強(qiáng)他們的心理歸屬感，讓他們意識(shí)到自己能夠做學(xué)習(xí)的小主人。

4.2將教學(xué)內(nèi)容分組：

電工實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，能夠根據(jù)預(yù)期的計(jì)劃來完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是達(dá)成既定的教學(xué)任務(wù)。最后，讓所有學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí)，掌握更強(qiáng)的操作能力。離開學(xué)校后，學(xué)生便可馬上在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)、接受服務(wù)或是從事管理等必要的工作。因此，教學(xué)內(nèi)容的部署同樣也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。針對(duì)A類學(xué)生，在了解知識(shí)的前提下，應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)人的思路，對(duì)電路圖或是接線圖進(jìn)行繪制。同時(shí)，需勇敢地畫出工作原理過程，適應(yīng)內(nèi)心的求知欲，增強(qiáng)他們的求知力。針對(duì)B類學(xué)生，建議讓他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。組內(nèi)組外可以彼此提問，組間則開展比賽，彼此“找茬”，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里記住電路圖或是接線圖。針對(duì)C類學(xué)生，在領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，還需弄清電路圖以及接線圖。配盤時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)接線圖對(duì)其進(jìn)行合理地接線。

4.3分組合作的實(shí)施過程：

實(shí)訓(xùn)期間，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)按照工作情境恰當(dāng)?shù)貙?duì)實(shí)訓(xùn)課題進(jìn)行引入，將實(shí)訓(xùn)課題分配給不同小組。根據(jù)工作頁上所做的知識(shí)準(zhǔn)備，組內(nèi)成員可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)或是教材等方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收，提升他們的能動(dòng)性。為了能夠?qū)W(xué)生掌握的程度進(jìn)行了解，不同小組應(yīng)當(dāng)對(duì)3個(gè)層次的各類學(xué)生進(jìn)行分級(jí)講解；由指導(dǎo)教師，再給出點(diǎn)評(píng)或是總結(jié)。結(jié)合電路圖的基本原理，不同小組可以分派某位代表進(jìn)行講解，并對(duì)其中的疑問作出解釋。通過A類對(duì)B類、B類對(duì)C類進(jìn)行幫扶等常見形式，處理好組內(nèi)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的問題，讓所有學(xué)生均可了解扎實(shí)的知識(shí)，參透工作原理，讓所有學(xué)生均能掌握先進(jìn)的知識(shí)和操作技能。

5加強(qiáng)分組合作在技工教育維修電工實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的策略

5.1鞏固理論知識(shí)：

為更好地實(shí)施實(shí)習(xí)教學(xué)，改善教學(xué)質(zhì)量，實(shí)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)電技術(shù)實(shí)習(xí)理論進(jìn)行持續(xù)地教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生牢固地了解相關(guān)知識(shí)，懂得學(xué)以致用，從根本上提升他們的實(shí)踐技能，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固教學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行劃分，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)體系，從而有效地改善教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的操作能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行妥善部署，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解電路原理。針對(duì)電路元件本身的性能、后期運(yùn)用等，均需作出深度地掌控。由此，他們才能清楚電路的性能，為接下來的實(shí)習(xí)教學(xué)提供可靠的依據(jù)。

5.2制定理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃：

實(shí)習(xí)教師應(yīng)當(dāng)客觀地看待學(xué)生和學(xué)生存在的差異。以此為前提，提出理論+實(shí)踐配套的教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教。該過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，提出合理的技術(shù)方案，深化教學(xué)內(nèi)容，從淺入深地開展教學(xué)。學(xué)生之間的交流、合作，有助于改善學(xué)生個(gè)人的成績(jī)，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)提供必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，提出科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)技術(shù)，提升電工總體的實(shí)習(xí)效率。

6結(jié)論

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐持續(xù)在推進(jìn)，技工教育同樣遭遇了前所未有的各種挑戰(zhàn)。所以，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)從前的填鴨式教學(xué)作出調(diào)整。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)，將以教師授課為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生探索為主，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。我們應(yīng)當(dāng)盡量尋找更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生懂得獨(dú)立思考，主動(dòng)和他人之間展開合作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的處理能力。應(yīng)當(dāng)將動(dòng)手操作、自主探索、雙向交流，當(dāng)作維修電工專業(yè)常見的學(xué)習(xí)方式。所以，上文對(duì)技工教育維修教學(xué)中分組合作的運(yùn)用進(jìn)行探討，有深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

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