提高小學生朗讀能力方法初探

唐俊霞

《語文課程標準》指出：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文是朗讀的總要求。”可是怎樣讓學生的朗讀做到正確、流利、有感情呢？在具體教學中，往往存在著朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬等問題。比如在課堂上，教師在分析、理解課文后提出要求：“請同學們有感情地讀讀這段話”，或“把某某的語氣讀出來”等，導致學生無所適從?；蛘呓處熤苯亓水?shù)馗嬖V學生，把某一個字，某一個詞，讀得重些或輕些，把某個句子讀得快些或慢些，忽略了朗讀表情達意的要義。面對這些問題，我們不禁想到：什么樣的朗讀才算到位了？葉圣陶先生有句話說得經(jīng)典，他說：“設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。換句話說，就是要努力指導學生有感情地朗讀課文，要讓學生領(lǐng)會作者在寫作時的內(nèi)心感受或所要表達的思想感情。那么怎樣掌握具體方法提高學生朗讀水平呢？具體來談有以下拙見：

一、范讀課文、變難為易

教師的范讀，可以一下子就把學生吸引住，帶著學生走進課文的情境中，激發(fā)起學生想學習的興趣。另外，老師范讀，學生就能對全文有一個比較完整的印象，方便從整體上感知全文；同時也降低了學生讀準字音的難度（低年級學生在初讀課文時感覺比較困難，如生字很多，有些句子較長，對語言文字感知能力相對較弱），在初學課文時，教師就可將范讀作為一種引導手段，使學生能比較容易地進入自主學習狀態(tài)。

例如，課文《冬不拉》這篇課文有一段對琴聲的描述：“琴聲一開始雄渾激昂，如同英雄視死如歸，要上戰(zhàn)場；一會兒低回婉轉(zhuǎn)，像是在述說危機到來，戰(zhàn)斗即將爆發(fā)；一會兒音韻鏗鏘，好像宣告戰(zhàn)斗已經(jīng)爆發(fā)；一會兒又如泣如訴，好像在訴說一個悲劇的結(jié)局和人們對英雄的依戀和懷念……”我采取教師范讀。范讀時，讀出描寫琴聲“雄渾激昂”“低回婉轉(zhuǎn)”“音韻鏗鏘”“如泣如訴”四個分句的高低強弱，輕重緩急，仿佛如琴聲一般。然后學生試讀、反復(fù)讀學生反復(fù)讀直至會背誦。感覺學生朗讀方面收獲頗多。高水平的范讀不僅能夠起到示范榜樣作用，更能讓學生透過教師的范讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟文中字里行間跳躍的情愫，與文章的作者激情共鳴。

二、角色朗讀、激發(fā)興趣

故事性較強，語言生動活潑的課本可以分角色朗讀。由學生自由組合，選擇角色，把握角色，進行情景對話。在角色朗讀中讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，體驗一下角色，有助于理解課文。

例如，在講授《清清的溪水》一課時，我讓學生通讀課文的基礎(chǔ)上進行分角色朗讀，先讓孩子們在小組內(nèi)自由選擇角色進行朗讀，然后請學生讀旁白，讓朗讀能力強的學生讀小兔和野豬的對話，這樣不但起到了示范作用，還提高了學生的興趣。以讀代講的學習方式，不但能活躍課堂氣氛，渲染氣氛的同時，有針對性的訓練朗讀，還可提高不同層次的學生，有利于發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢提高整體朗讀水平。

三、朗讀表演、增進理解

有了角色朗讀的基礎(chǔ)，大家都處于非常興奮的狀態(tài)之中。此時，可以順水推舟問：“大家想不想演一演呀？”還是自由組合，自行分配角色，有表情地演一演，還可以進行一個個小組表演擂臺賽，效果就更好了。根據(jù)小學生的年齡特點和性格特點來看，小學生最富于表演欲望。如果在語文教學中借助表演來激發(fā)學生朗讀的興趣，則是非常有效的手段。在表演中學生可通過豐富的語調(diào)，形象逼真的表演，再現(xiàn)課文情境，增進理解，加深印象。朗讀表演是真正做到出于口，入于耳，了然于心，更好地領(lǐng)悟文章中心。

我在教學第三冊《狼和小羊》一文后，在學生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學生自己選擇喜歡的人物，指名三對同學分別讀狼和小羊的話。隨后讓讀得最棒的同學上臺表演課本劇，讓生戴上頭飾，全身心投入各自的角色中。最后在四人小組內(nèi)進行分角色表演讀。這一形式豐富和培養(yǎng)了學生的語感，還增進了學生對課文的理解。

四、讀中悟情、領(lǐng)悟中心

要努力指導學生有感情地朗讀課文，要做到這一點，還要讓學生領(lǐng)會作者在寫作時的內(nèi)心感受或所要表達的思想感情。

例如，我在執(zhí)教《神鳥》時，讓同學們通過朗讀體會夠的忠實，然后通過朗讀狗主人粗心大意錯殺好狗的句子，從而體會可汗的善良富有同情心變得容易，這樣的朗讀訓練讓本課的情感得到了更高的升華。由此可見，在讀中悟勝過老師千方百計的無用啟發(fā)。

五、以評促讀、共同參與

朗讀是一種能力也是一種技巧，要想讓學生朗讀水平不斷提高，還需要我們教師在教學中利用巧妙地點評來指導朗讀。在朗讀過程中，也要適時的讓學生評讀，學生之間互評，哪兒讀得好，好在哪里；哪兒讀得差，應(yīng)該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法和技巧。對于那些學生體會得好、讀得好、有獨到見解的地方，不要吝嗇贊揚。巧妙的運用“贊揚”的話語就是一種朗讀的指導，是一種更為自然、更為巧妙的引導，讓學生在無意中樂讀好讀，效果更好。

六、運用課件，入情入境。

將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，情感。如教學《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美?。W生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？（此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。

總之，語文教學的最基礎(chǔ)任務(wù)就是培養(yǎng)學生讀的能力，通過文本的讀理解所包含的內(nèi)涵，這是提高學生語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此我們的語文教學的支點就是教會學生讀的能力，有感情地朗讀勝于教師的精講細說。讓學生有感情地朗讀課文，與作者對話，與文本交流；讓孩子們在讀中悟情，讀中審美，在讀中感受祖國語言文字的無盡魅力。