促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的高效語文教學(xué)研究

楊勇

摘 要：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，所以，必須將小學(xué)語文教學(xué)立足于學(xué)生全面發(fā)展的地位，以學(xué)生為根本，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維作為教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮其主體作用?；诖耍髡呓Y(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行研究，以供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 全面發(fā)展 學(xué)生

語文教育工作者怎樣把“核心素養(yǎng)”的落實(shí)與新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成完美契合來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？怎樣的教學(xué)方法能夠去慢慢落實(shí)那些停留在字面的理論文字？本文將談?wù)劰P者個人的一些粗淺的思考與認(rèn)識，當(dāng)然要落實(shí)這兩者的契合，絕非一人之力，也絕非幾日之功，它需要所有老師，所有學(xué)科，所有教育工作者的長期實(shí)踐才能達(dá)成，這將是一個理論，探索，實(shí)踐，再到理論提升，再實(shí)踐的往復(fù)過程。“人的培養(yǎng)”本就不是一個一蹴而就的過程，更何況我們是要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，又豈能不攻堅(jiān)克難，步步推進(jìn)？

一、課前調(diào)查學(xué)情，分析起點(diǎn)，以學(xué)定教

把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是教學(xué)成功的先決條件。主要有兩種形式：問題測試和借助表格。課前，在學(xué)生預(yù)習(xí)過后，老師可以設(shè)置與課文相關(guān)的問題，對學(xué)生進(jìn)行一個類似問卷的調(diào)查，或者使用 KWL 表格，這樣一篇文章，教師能清楚學(xué)生的原有基礎(chǔ)是什么，哪些是學(xué)生已經(jīng)知道的，不需要我們再講、再問。學(xué)習(xí)這個文本，學(xué)生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發(fā)生錯誤，哪些地方容易忽略，這應(yīng)是我們確立教學(xué)目標(biāo)和選擇教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

二、課中步步精準(zhǔn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

1.兩種教學(xué)順序

先學(xué)后教和現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。先學(xué)后教是指讓學(xué)生先自學(xué)，可以交流討論，然后老師再講解引導(dǎo)。現(xiàn)教后用是指在學(xué)生自學(xué)及對課前起點(diǎn)仔細(xì)分析的前提下，老師先進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)完成后，對學(xué)生掌握知識的情況捷星考察，讓學(xué)生對學(xué)到的方法進(jìn)行運(yùn)用，舉一反三。這也是現(xiàn)在教學(xué)最常用的一種方法。

2.兩種梳理內(nèi)容方法

（1） 老師提供教學(xué)“骨架”，學(xué)生賦予其“生命”

①提供必要的知識背景，做好“大前提”

我們在教學(xué)中老師上課前要學(xué)會與教材對話，發(fā)現(xiàn)文本教學(xué)價值，學(xué)會與編者對話，領(lǐng)會編寫意圖，學(xué)會與學(xué)情對話，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，然后去設(shè)定自己的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，提供必要的知識背景有利于學(xué)生讀懂課文，但必須是在學(xué)生有疑惑時，不能直接在揭題后出示“時代背景”，所以必須在具體環(huán)節(jié)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

②提示學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生去理解運(yùn)用最終掌握

學(xué)習(xí)方法的獲得，司一以通過反復(fù)操練，也可以在具體語境中讓學(xué)生“悟得”。比如人教版三年級上 冊《爬天都峰》這篇課文，有一個詞語叫“鯽魚背”。“鯽魚背”這一詞語是指天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過 1 米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。但在此處學(xué)生學(xué)生一般用查工具書之內(nèi)的方法都不會是最好的選擇，老師便可出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行解釋理解。教會學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法理解詞語，理解句子。

（2）用“思維導(dǎo)圖”理文章脈絡(luò)

①韋恩圖。維恩圖有利于比較相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用維恩圖引導(dǎo)學(xué)生主動地建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，快速地縱覽文本，更清晰地思考。當(dāng)需要在文章內(nèi)還是文章與文章之間進(jìn)行比較時，會比較有用直接。

②線索圖。線索圖的設(shè)計(jì)樣式很多，但都滿足直觀性，簡潔性，趣味性，啟發(fā)性，審美性等特點(diǎn)。比較簡單的情節(jié)線索圖如下，借助“線路圖”有利于學(xué)生快速理清事件，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讓整篇文章結(jié)構(gòu)清晰明了，學(xué)生理解起來就簡單順暢得多。

3.三種教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用

（1）讓“我”做主，探索文章內(nèi)容

在讀文章的時候，讓學(xué)生自己做主，對應(yīng)課文中“我”的主語線索，跟著“我”去讀去理解去想去感悟。把自己和文章主人公融和，喜他所喜，哀他所哀，把自己放于文章中進(jìn)行去情感體驗(yàn)，所以閱讀教學(xué)，應(yīng)是探索之旅、發(fā)現(xiàn)之旅、誤讀之旅，不能拘泥十標(biāo)準(zhǔn)化的理解、參考答案，而應(yīng)該向世界、向?qū)W生的生活世界全方位打開。閱讀的主體地位由此獲得。

（2）以“美”為線，品析文章情感

學(xué)習(xí)語文，必須學(xué)會發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，懂美。語文的文化性與工具性結(jié)合的特點(diǎn)，讓“美”在文章中處處可見，學(xué)習(xí)文章以“美”的視角切入，發(fā)現(xiàn)語文課程的美，發(fā)現(xiàn)文字美，情感美會帶給人愉悅的享受，“審美”不僅是對知識的關(guān)注，更是對人精神世界的深切關(guān)注。竇桂梅老師說過，我們的語文教學(xué)不僅要給學(xué)生一座田園，更要給學(xué)生一座花園，一座精神的秘密花園。

（3）在“樂學(xué)”中“學(xué)會”，掌握方法能力

《學(xué)記》中說“大學(xué)始教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。不能操縵，不能安弦，不學(xué)博依，不能安待；不學(xué)雜服，不能安禮，不學(xué)其藝，不能樂學(xué)”最早出現(xiàn)了“樂學(xué)”二字。研究表明，人的潛能在心情愉快，精神放松的狀態(tài)下能夠得到一定的開發(fā)，樂學(xué)是開發(fā)人潛能，教會人學(xué)習(xí)的有效手段。而且在“樂學(xué)”狀態(tài)下學(xué)到的東西與在死板痛苦中學(xué)到的東西相比較，前一種情境學(xué)習(xí)的速度和掌握的內(nèi)容多少與理解的深度都比后者好很多。其次，“學(xué)會”的“會”范圍也比較大，是學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)，比如“言意轉(zhuǎn)換”的能力，也是內(nèi)部知識的一個整合，比如，在原有的查字典解釋詞語的基礎(chǔ)上，又學(xué)會根據(jù)上下文聯(lián)系理解詞語或句子意思。

三、課后合理存疑，主題升華

課后必不可少而且尤其重要課后的教學(xué)有三種方式：對學(xué)習(xí)效果的檢查；是對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)；提出新的思考和質(zhì)疑。課后背誦積累、遷移運(yùn)用是課后學(xué)習(xí)的常用方式。此外，對同一類作品的拓展閱讀、小范圍的綜合性活動以及故事改編等方式也都可選用。

我們要把學(xué)生的全面發(fā)展作為終極目標(biāo)，用愛心，耐心，細(xì)心，全心全意去把學(xué)生培養(yǎng)成一個真正幸福的有價值感的人，社會主義的建設(shè)者和接班人。