小學(xué)語文課堂中構(gòu)建主義教學(xué)法應(yīng)用探究

李鳳俠

摘 要：建構(gòu)主義是一種教學(xué)理念，隨著新課標的發(fā)展已經(jīng)引起了教育工作者的關(guān)注。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采用建構(gòu)主義展開教學(xué)，在尊重學(xué)生的主動性的同時關(guān)注到教師的引導(dǎo)、幫助作用，對于新時期課堂的構(gòu)建能夠發(fā)揮積極意義。本文針對于此，對所學(xué)知識做出啟示，以期為日后教學(xué)的發(fā)展做出啟示。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

引言

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運用建構(gòu)主義展開教學(xué)，符合新課標教學(xué)發(fā)展的要求，但是在具體操作上卻仍然存在著許多問題。當(dāng)前小學(xué)語文課堂的構(gòu)建過程，教師還缺乏熟稔的技巧，尤其是難以把握給予學(xué)生幫助的度，這是教師需要不斷調(diào)整的方向。本文即針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，為建構(gòu)主義的運用做出進一步的啟示。

一、建構(gòu)主義原理及其在課堂教學(xué)中的意義

建構(gòu)主義本是一種原理，如今既可以作為一種教學(xué)理論又可以作為一種教學(xué)方法而運用于課堂教學(xué)中。概括而言，在課堂教學(xué)中運用建構(gòu)主義，是以學(xué)生為主體，以教師及必要的學(xué)習(xí)資料為輔助，逐漸使學(xué)生獲取新的認知，達到更高的水平。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造出一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺的進行判斷、學(xué)習(xí)、探究等，同時，也需要在學(xué)生遇到困難的時候，幫助其尋找到化解困難、繼續(xù)向前的途徑，這也是教師需要關(guān)注到的問題所在。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，展開建構(gòu)主義教學(xué)具有如下意義：其一，符合新課標要求，尊重學(xué)生的主體地位。隨著新課標的發(fā)展，教學(xué)工作愈發(fā)強調(diào)你尊重學(xué)生的主觀能動性，但是在具體的教學(xué)表現(xiàn)中卻差強人意。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主的探究作用，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。這樣的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，本身就是符合新課標要求的。而學(xué)生也不再是單純的知識接收者，變成了探究者，能夠通過自主的探究去獲取知識，學(xué)習(xí)的過程也不再枯燥，而是變得趣味橫生了。其二，建構(gòu)主義發(fā)展下，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在建構(gòu)主義的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被充分的激發(fā)出來。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)如同向上攀爬，知識就在踮著腳能夠到的地方，教師為學(xué)生搭建了一級級臺階，學(xué)生拾階而上就能得到知識。在這個過程中，強調(diào)的是一個主動性的問題，因此，在教學(xué)過程中，教師的關(guān)注重點也不再是學(xué)生得到了多少知識，而是如何通過自身的教學(xué)工作，吸引學(xué)生去探尋知識，也就是刻意的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的過程。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生如何學(xué)習(xí)、得到了哪些知識，這就是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在小學(xué)階段關(guān)注到這樣的問題，做出這樣的調(diào)整，能夠使學(xué)生自小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、建構(gòu)主義在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用思考

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在教學(xué)過程中運用建構(gòu)主義展開教學(xué)，教師的工作任務(wù)就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不是將知識灌輸給學(xué)生，而是通過自己的幫助，以及一些資源——教材、閱讀文章、調(diào)研等，使學(xué)生獲得以往不具備的知識，增加自身的知識量。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體地位需要被尊重；而教師的教學(xué)工作，既需要給予學(xué)生切實的知識上的幫助，也需要給予學(xué)生信心，激發(fā)他們自主探究的興趣與勇氣。在整個教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的探究主動性。在課堂氛圍上，教師要表現(xiàn)出尊重學(xué)生，并且重視學(xué)生的每一個發(fā)言，使學(xué)生感受到教師的尊重與理解，建立信心；在教學(xué)過程中，教師的話語要具備啟發(fā)性同時也要有一定的“童趣”，能夠跟學(xué)生的生活相一致，能夠切實的實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展；在課堂的構(gòu)件上，要能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與主動性。除此之外，在整個教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生發(fā)生互動，直接拉攏學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中?？傊?，在小學(xué)階段，學(xué)生開始接觸學(xué)習(xí)工作，是抵觸而害羞的，要幫助學(xué)生克服問題，積極的投入到學(xué)習(xí)中。

2.為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)情境

在建構(gòu)主義教學(xué)原理指導(dǎo)下，為學(xué)生建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)情境，是教師必須要完成的任務(wù)，也是直接影響到教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要與學(xué)生做出判斷，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為合適的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在這樣的情境中展開學(xué)習(xí)，自覺的投入其中。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，無論是字詞學(xué)習(xí)還是閱讀文章，都可以放在一定的情境中。例如，將字詞學(xué)習(xí)放在一定的游戲環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生圈定要求，而學(xué)生達到要求闖關(guān)成功即可。在設(shè)定情境的過程中，教師要充分調(diào)動多方面的積極因素，如多媒體技術(shù)，能夠使情境不僅停留在語言的想象，更能成為可觀、可感、 可互動的部分。除此之外，在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動至關(guān)重要，教師要明確自身的定位，去引導(dǎo)學(xué)生。

3. 合作學(xué)習(xí)不僅是小組討論

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，畢竟小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備都有限制，單純的要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)并不能達到良好的效果，有些時候?qū)W生可能自身的能力確實達不到要求。而另一方面，合作學(xué)習(xí)的能力，也是自主學(xué)習(xí)能力中至關(guān)重要的能力之一，需要學(xué)生加以掌握。在語文教學(xué)中，推行合作學(xué)習(xí)，可以通過以下幾個方面來完成：首先，較為基礎(chǔ)的是課堂的小組討論、合作探究環(huán)節(jié)。盡管這是最為基礎(chǔ)的部分，教師也應(yīng)該盡可能通過話題的巧妙設(shè)計等，引導(dǎo)學(xué)生投入其中的展開學(xué)習(xí)。其次，是課下的合作探究，教師可以通過讓學(xué)生在課下進行小組合作預(yù)習(xí)、小組合作討論、綜合探究、資料搜集等，使學(xué)生能夠積極的參與其中，實現(xiàn)合作的擴展。最后，可以通過小組合作實踐，就是指學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)完成簡報的制作、作文的評講批改、圖書的推薦等，這些可以算作是學(xué)生的實踐內(nèi)容，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識面得到進一步的拓寬。整體而言，建構(gòu)主義是一種理論指導(dǎo)，是教育的觀念與方法的合體，能夠為當(dāng)前教學(xué)改革提供新的思路。同樣的，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，運用建構(gòu)主義展開教學(xué)，需要教師調(diào)整教學(xué)思路，努力實現(xiàn)自身教學(xué)觀念與方法的突破。教學(xué)工作的發(fā)展，需要新的教學(xué)理念的指導(dǎo)，同時更需要在實踐中不斷探索。本文針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的過程展開討論，其目的就是啟發(fā)教師在教學(xué)過程中尋找到前進的方向。