小議小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀及策略

程曉陽

摘要：數(shù)學新課程標準更加強調結合現(xiàn)實問題對學生的解決問題的能力的培養(yǎng)，在問題設置上更加傾向于具有開放性的題目，以激發(fā)學生的學生的問題意識，體現(xiàn)數(shù)學教學知識源于生活、服務于生活的原則和理念。針對小學數(shù)學教學來說，抽象的數(shù)學教學知識對于形象思維特點明顯的小學生來說具有相當程度的學習難度，因此，教師如果想實現(xiàn)高效性的課堂教學，就需要將教學內容與實際生活素材進行緊密的結合。教師在結合生活化素材的同時，其實就是利用數(shù)學知識解決實際問題的過程，在這一過程中，就實現(xiàn)了解決問題教學。但是從我國當前小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀來看，在教學水平上依然存在很大的上升空間?；诮鉀Q問題教學對于小學數(shù)學教學的重要性，筆者試針對小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀和策略進行分析，旨在提升小學生利用數(shù)學教學知識解決實際問題的能力。

關鍵詞：小學數(shù)學；解決問題；教學現(xiàn)狀；策略

引言：

在小學數(shù)學教學中，解決問題教學就是指教師利用自身的引導作用，引導學生利用數(shù)學知識解決在實際學習和生活中遇到的問題的方法及過程。將解決問題教學作為小學數(shù)學教學的重要內容和思想，能夠提升小學生的數(shù)學思維能力、激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識，在這個過程中，小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)也能夠得到提升。小學數(shù)學解決問題教學是對傳統(tǒng)的教學模式的突破，打破了傳統(tǒng)的數(shù)學教學對生的思維固化，因此本文的課題研究也就具有了非常重要的現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀

（一）師生角色轉變的缺乏

新課程標準要求教師在教學過程中尊重學生的主體地位，堅持“以學生為本”的原則，教師應該在課堂中發(fā)揮主導作用，但不是對學生學習步驟以及細節(jié)的具體掌控[1]。但是，多數(shù)教師還不能積極轉變傳統(tǒng)教學模式下的師生關系，仍然將自己擺在課堂教學的主體位置。解決問題教學主要是強調學生對于數(shù)學知識的應用能力，即在實際生活中學生能不能正確運用數(shù)學知識去解決遇到的實際問題。很多教師在數(shù)學課堂中依然沿用傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，對數(shù)學公式進行死記硬背，通過練習題進行去強化，這種方法導致了學生不能將數(shù)學公式的意義內涵與實際問題相聯(lián)系，從而喪失了數(shù)學教學的實際意義。

（二）思維模式固化

傳統(tǒng)的填鴨式教學方造成了學生的思維方式逐漸喪失了靈活性，在實際的數(shù)學學習中，學生的自主學習能力不強，對于數(shù)學學習的興趣低下，在遇到問題時，如果第一時間無法解決們就會馬上向老師求助，缺乏自主解決問題的意識。受應試教育的影響，教師們更加注重對解題方法的套用技巧的傳授，忽視了對于學生自主解決問題的能力的培養(yǎng)。教師在教學中不重視對于數(shù)學思想的滲透，使學生對于問題的解決還局限在課本習題上，喪失了數(shù)學教學的實際應用意義。

二、小學數(shù)學解決問題教學策略

（一）運用生活化教學策略

從心理學角度來說，教師的教學內容與學生實際生活接近度越高，學生對于學習內容的積極性和接納度就越高[2]。將抽象的數(shù)學知識與生活原型相對應，即教師對于能在教學活動中被應用的生活素材的尋找。例如，小學數(shù)學教學中，教師在進行“按比例分配”教學內容的教學時，可以就學生生活中常見的紅綠燈問題進行微視頻的制作，展示學校附近十字路口的車流量情況，引導學生思考紅綠燈的最佳設置方案。經(jīng)過討論，學生可以推出結論：根據(jù)十字路口兩邊車流量不等的情況，可以將車流量多的一邊的綠燈的設置時間加長。在對“按比例分配問題”有一個基本了解之后，教師就可以進行具體教學，這種從生活中挖掘教學素材的方法可以使學生的學習積極性得到提升，主動去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增加了課堂教學的活力。

（二）創(chuàng)設有趣的問題教學情境

處于小學學習階段的學生具有很強的好奇心，教師就可以利用小學生的這一成長特點，巧妙設置問題教學情境，引導學生提出解決問題的方法，促進學生發(fā)散思維能力的提升。例如針對小學生的興趣特點進行如下教學情境的創(chuàng)設，“小紅家的小貓出去玩耍之后迷路了，已知小貓所在地通往小紅家有三條道路，我們將這三條路分別設置為A、B、C，你們可以幫助小貓找一條最近的路線嗎？”再如，“小明拿著20元出去幫媽媽買菜，媽媽要求小明盡量多買幾種菜，并且要求一定要買芹菜和菠菜（教師要將相應的菜品的單價的種類以表格的形式羅列出來供學生選擇），請你替小明設計一個購買方案”，通過這問題情境的設置，學生們解決問題的欲望多數(shù)會隨著他們興趣的提升而增大。

（三）立足教學內容，激發(fā)學生的問題意識

在小學數(shù)學教學中，教師對于學生的解決問題能力的養(yǎng)成應該立足于具體的教學內容[3]。如教師可以結合具體的教學內容組織學生進行問題探究活動，引導學生運用靈活的數(shù)學學習方法進行問題探究，在提升學生數(shù)學學習能力的同時，激發(fā)學生的問題意識[4]。例如在“多邊形面積的計算”的相關的內容教學中，學生對于多邊形面積公式原理產(chǎn)生普遍疑問，教師就可以引導學生觀察梯形，探究梯形的性質和特征，然后通過指導讓學生通過畫圖等具體的方法進行梯形轉化、分解，進而會發(fā)現(xiàn)梯形由“矩形+三角形”構成，然后通過矩形面積公式和三角形面積公式進行梯形面積公式的轉化。通過結合教學內容開展的問題探究活動，不僅能夠提升發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，還能夠對學生的思維產(chǎn)生完善作用，促進學生對于科學的解題方法的掌握。

結束語：

綜上所述，本文對于小學數(shù)學解決問題教學現(xiàn)狀及策略的研究是具有一定現(xiàn)實意義的。但是想要真正提升小學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力，教師需要對傳統(tǒng)的教學理念有所突破，還應該積極改變以往的教學方法，采取多種策略激發(fā)學生的問題意識，幫助學生形成數(shù)學思維。從解決問題教學在小學數(shù)學中實施的重要性和必要性來看，筆者認為廣大小學數(shù)學教學工作者應該積極提升自身教學能力，優(yōu)化解決問題教學效果。

參考文獻：

[1]王玉春.小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及策略[J].讀與寫（上，下旬），2014，（16）：197-198.

[2]徐雪暉.小學數(shù)學課堂中解決問題教學的現(xiàn)狀及策略[J].新課程，2013，（04）：128-129.

[3]鞏明.小學數(shù)學解決問題教學研究[D].聊城大學，2014.

[4]黃秀瓊.低年級小學生解決問題的策略探究[J].福建教育學院學報，2014，（09）：68-70.endprint