翻轉(zhuǎn)課堂在《西方經(jīng)濟學》課程中的應用研究

陳苡

摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂教學法，翻轉(zhuǎn)課堂教學法的實質(zhì)內(nèi)容主要是，學生在正式課堂之前就學習新的知識，在課堂老師教授的過程中，熟練運用新知識的過程。本文就是根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學法在西方經(jīng)濟學教學中的實際應用，從翻轉(zhuǎn)課堂教學法的內(nèi)涵和發(fā)展特點，以及在西方經(jīng)濟實際教學中運用課堂翻轉(zhuǎn)教學法進行詳細的闡述，通過總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學法和傳統(tǒng)教學法之間的不同，根據(jù)實際教學經(jīng)驗，設計出合理的教學方法，運用于西方經(jīng)濟教學活動中，同時，通過實際的教學活動的實踐，證實了翻轉(zhuǎn)課堂教學法在西方經(jīng)濟學教學中可以發(fā)揮巨大的作用，不僅可以提高學生學習效率，提高課堂成績，也增強了學生對教學的滿意程度。通過實際教學論證翻轉(zhuǎn)課堂教學法在西方經(jīng)濟學教學中也可以適用。

Abstract： Flipped class is also known as r7everse classroom teaching method， whose essence is students learn new knowledge before the formal classroom and achieve skilled use of the new knowledge in the classroom under teacher's guidance. This paper is based on the practical application of the flipped class teaching method in the course of Western Economics， to expound the connotation and development characteristics of flipped class teaching method and its application in the course. Through summarizing the difference between the flipped class and the traditional teaching methods， according to the actual teaching experience， a reasonable teaching method is designed to be applied to the teaching of Western Economics teaching activities. The practical teaching activities confirmed that the flipped class teaching method can play a huge role in Western Economics Teaching， which can not only improve students' learning efficiency， improve classroom performance， but also enhance the students' satisfaction with teaching.

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂教學法；西方經(jīng)濟學；多媒體教學；小組討論

Key words： flipped class；Western Economics；multimedia teaching；panel discussion

中圖分類號：G640.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）32-0161-03

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學法是最近幾年開始流行起來的教學方法之一，是一種新型的教學方法，它的新鮮之處在于，通過改變傳統(tǒng)的教學秩序提前學習新知識，然后在課堂上教師通過生動活潑的教學方法，使學生能夠充分掌握鞏固新知識，并在課堂上完成習題的講解。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學法是新興的教學法，而在《西方經(jīng)濟學》教學活動中還沒有針對翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行過相關(guān)的研究，同時，對于高職學生來說，《西方經(jīng)濟學》這門課理論性較強，相對難懂，因此，本人大膽地通過在《西方經(jīng)濟學》教學過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學法來進行教學實踐，希望通過實際的教學實踐活動，運用新型的教學方法，提高教學質(zhì)量和學生學習興趣。通過實際的課堂教學實踐，也充分證明了翻轉(zhuǎn)課堂教學法在西方經(jīng)濟教學活動中同樣適用，可以有效地提高學生的學習興趣，提高學習成績。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學法的內(nèi)涵及特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學法又可以稱之為顛倒課堂教學法，翻轉(zhuǎn)課堂教學法的主要內(nèi)容是，學生在正式上課前就學習新知識，教師多方面引導學生在課堂上學習和鞏固掌握新知識，這是對傳統(tǒng)教學方法持續(xù)的一種顛覆，它打亂了傳統(tǒng)的課堂教學順序，傳統(tǒng)的教學方法是在課堂上學習新知識，課后通過習題鞏固新知識，但是翻轉(zhuǎn)課堂教學法，是通過課前學習新知識，課堂通過習題和多種其它方式來鞏固新知識，翻轉(zhuǎn)課堂教學法與傳統(tǒng)的教學法有著本質(zhì)的區(qū)別[1]。從特點上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學法主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學法的實現(xiàn)需要依賴先進的教學技術(shù)

通常的翻轉(zhuǎn)課堂教學法，都需要教師提前將課堂教學內(nèi)容通過視頻錄制好，通過多媒體的方式讓學生進行提前學習，或者是通過互聯(lián)網(wǎng)，將教學視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站，通過網(wǎng)站共享，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)能夠提前學習。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學法依賴先進的互聯(lián)網(wǎng)和電子信息技術(shù)。這就需要教師和學生具備一定的互聯(lián)網(wǎng)計算機基礎(chǔ)操作能力，教師和學生能夠熟練地運用計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進行多媒體教學和學習活動。在這一層面上來說翻轉(zhuǎn)課堂教學法具有十分明顯的優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂教學法，通過運用互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)，能夠打破時間和空間的限制，使老師和學生不管身處何地何時，都能夠利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機進行教學和學習。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學法，利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)可以豐富教學方法，有效地提升學生的學習興趣，提高學生的學習效率。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學法要求學生之間要加強合作。endprint

1.2 學生之間溝通合作

翻轉(zhuǎn)課堂教學法在具體實施的過程中，需要學生全程的高度參與，要求學生要互相合作溝通，通過學生之間的互動，對知識點進行反復的學習和交流，這樣能夠增強學生學習的效率，也可以使老師能夠及時地了解學生的學習情況。在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，通過分組交流學習，有效地提高學生的團隊合作能力，在合作解決問題過程中加強學生之間的團結(jié)，培養(yǎng)學生的合作精神[2]。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學法可以有效地加強老師和學生之間的互動。在傳統(tǒng)的教學活動中，老師和學生通常會角色分離，如果只是單一地通過老師講授知識，學生和老師之間互動就會減少，容易造成老師和學生之間相互隔閡，降低教學效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中，學生通過分組討論交流，老師也要加入其中，這就使得老師和學生之間能夠進行充分地互動，使老師能夠及時地掌握學生的學習動態(tài)，及時地解決學生的學習問題，可以極大地提高教學和學習效率。

在中國，近年來已經(jīng)出現(xiàn)了許多有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的研究，其中對于翻轉(zhuǎn)課堂教學法的定義和內(nèi)涵都有了明確的界定。但是將翻轉(zhuǎn)課堂教學法實際應用于教學活動中，還缺乏相關(guān)的實踐研究。當前在學術(shù)界只是從學理上對翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行了相關(guān)的研究，缺乏針對翻轉(zhuǎn)課堂教學法在實際的教學活動中出現(xiàn)的問題和特點進行相關(guān)的研究，本文就是著眼于這個角度，通過將翻轉(zhuǎn)課堂教學法運用于《西方經(jīng)濟學》教學活動中，來研究翻轉(zhuǎn)課堂教學法是否能夠適用于《西方經(jīng)濟學》的教學活動。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學法在《西方經(jīng)濟學》教學中的實際應用

《西方經(jīng)濟學》流派眾多，由于各種學說很多，學生要想學好這門課程，就必須要花費更多的時間和精力來掌握眾多的學術(shù)流派，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法可以在課堂時間上有所突破，為學生更好地掌握《西方經(jīng)濟學》內(nèi)容創(chuàng)造了有利的條件。

2.1 直接有效地與老師進行溝通

由于高職學生本身的學習能力較弱，再加上《西方經(jīng)濟學》這門課理論性較強，而且教學時數(shù)不多，任課老師很想在有限的教學時間內(nèi)讓學生學到更多的知識，只能采取填鴨式的教學方法。但是，想在有限的時間內(nèi)讓學生完全學會經(jīng)濟學的相關(guān)理論是很難的，這種教學方法根本達不到想要的結(jié)果。為了改變這種狀態(tài)，必須改變方法，讓學生能直接有效地與老師進行溝通。對于學生首次聽不懂或聽不明白的問題和內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學方式，學生可以重復多次進行學習來掌握知識點，這就可以有效地提高學生的學習質(zhì)量，降低老師的教學負擔。如果學生在課堂前學習過程中遇到不能理解的問題，可以先記錄下來，在正式的課堂學習中，可以直接向老師提問，老師可以就這些疑難點進行詳細地解答，也可以放在學習小組中進行互相討論，極大地提高學生的學習效率和學習質(zhì)量，也充分地滿足了學生不同的個性化需求，在最大限度上實現(xiàn)因材施教。筆者在《西方經(jīng)濟學》課堂教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學法主要是以下幾個方面。

2.1.1 采用豐富多樣的教學手段

首先是要準備好教學材料，完善的教學材料是保證教學活動順利進行的重要保證。教學材料主要包括實現(xiàn)錄制好的《西方經(jīng)濟學》教學錄像，在上課前，筆者首先錄制好教學錄像，并將這些錄像上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺收看教學錄像，實現(xiàn)課堂前的學習。另一項是教學材料準備。視頻只是教學的一部分，除此之外，還要準備其他的教學材料，例如ppt、電子課件以及相關(guān)新聞時事視頻等等。利用這些豐富的多媒體教學課件，可以增強老師和學生之間的互動，提高學生的學習興趣，增強學生的學習效率。

2.1.2 學生要進行自主的學習

學生的提前自主學習階段是實現(xiàn)《西方經(jīng)濟學》翻轉(zhuǎn)課堂教學法的關(guān)鍵所在，因為實際的課堂學習中，老師不再教授新的知識內(nèi)容，這些新的知識內(nèi)容已經(jīng)在學生課堂前自主學習過，課堂中老師主要的作用是，對《西方經(jīng)濟學》教學內(nèi)容中的重點和學生較難理解的難點進行解答和講解，這些工作的開展都是建立在學生能夠在課堂前自主學習的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。如果不能保證學生在課前自主學習有效的落實，那后面的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法就不能有效地發(fā)揮其作用。因此，為了有效地保證學生在課前進行有效的自主學習，筆者通過網(wǎng)絡監(jiān)督保證學生進行有效的自主學習，網(wǎng)絡監(jiān)督包括以下幾個方面，通過查看學生上網(wǎng)學習課程的時間，查看學生的學習記錄，以及結(jié)合學生在課堂的討論提問環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來對學生進行檢測。筆者所在的學校，專門建設了自己的網(wǎng)絡學習空間“空中課堂”，里面可以看到學生登錄《西方經(jīng)濟學》“空中課堂”的人數(shù)，比例，學生在上面可以提問題，教師可以針對學生的問題進行回答，充分保證教師和學生之間的互動。

2.2 課堂前進行有效的自主學習

課堂教學活動是在學生完成課前自主學習的前提下進行的環(huán)節(jié)，為了更好地引導學生自主學習，筆者在教學中通過開展小組討論和提問環(huán)節(jié)，對學生在學習中遇到的問題進行詳細的解答，在課堂教學活動中，主要是鍛煉學生的自主解決問題的能力[3]。同時，在解決學生提出的有關(guān)課本上的問題后，筆者還針對這些問題進行實際情況的拓展，聯(lián)系實際的問題供學生進行思考，鼓勵學生進行大膽的假設和回答，拓展學生的思路。因為經(jīng)濟學的原理存在于社會經(jīng)濟生活的方方面面，因此，筆者在進行《西方經(jīng)濟學》教學時，經(jīng)常采用新聞時事法來啟發(fā)學生的思維，通過引入社會經(jīng)濟生活中的實際問題，并針對這些實際發(fā)生在周圍的問題進行討論解答，可以鍛煉學生解決實際問題的能力，老師在這一環(huán)節(jié)中主要扮演引導者的角色，引導學生進行充分的討論，通過這種形式激發(fā)起學生學習的積極性，引導學生進行思考來解決問題，可以有效地提升學生解決問題的能力。比如，在講到“市場供求關(guān)系”這個問題時，筆者就引入了目前中國房價的變化問題，讓學生思考究竟現(xiàn)在的房價是高還是低？是什么影響了房價？未來的房價會如何變化？學生通過自主的思考和討論，解決問題，可以加深對問題的理解和記憶，有助于提高學習的質(zhì)量和學習效率。最后，在課堂即將結(jié)束時，針對學生課堂上的表現(xiàn)進行總結(jié)和點評，對學生存在對問題進行批評和指正，對學生的優(yōu)點進行表揚，并對學生學習過程進行總結(jié)，為下一步教學活動提供必要的準備。endprint

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學法教學成效及應注意的問題

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學法在《西方經(jīng)濟學》課程中的教學成效

對翻轉(zhuǎn)課堂教學法的成果測試主要通過期末成績和學生的滿意度調(diào)查來實現(xiàn)的。

3.1.1 期末成績反映教學成效顯著

為了更好地了解翻轉(zhuǎn)課堂教學法在《西方經(jīng)濟學》課程中的教學效果和作用，筆者專門選取了兩個班級做試驗，一個班級采用普通的教學方法，一個班級采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，在學期末對翻轉(zhuǎn)課堂教學成果進行檢測。一個學期的教學結(jié)束后，期末測試的試題兩個班內(nèi)容完全一致。通過期末測試成績顯示，采用新式翻轉(zhuǎn)課堂教學的班級平均成績接近88分，而采用傳統(tǒng)教學法的班級只有80分。

3.1.2 滿意度調(diào)查顯示學生學習興趣和效率提高

在進行期末成績分析中，同時還采用調(diào)查問卷的形式來進行學生滿意度調(diào)查。調(diào)查問卷用三十道選擇題來分析，包括對教師的教學重難點分析、教師的講解方法、教師的學習指導、教師對知識前沿的把握、學習效果等問題。

調(diào)查問卷結(jié)果表明，采用翻轉(zhuǎn)教學法的班級學生問卷調(diào)查滿意度要遠遠高于采用傳統(tǒng)教學法的班級學生，特別是在實驗班級采用了新聞時事教學法，使學生對經(jīng)濟學理論的理解和對經(jīng)濟生活前沿的把握增強很多。通過一個學期采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法進行《西方經(jīng)濟學》教學，結(jié)果證明，在《西方經(jīng)濟學》教學過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學法可以有效地提升學生的學習興趣和學習效率，對于提高學生的學習成績有很大的提高作用，同時，學生通過自主學習，采用課堂分組討論的教學模式，也增強了學生對教師教學的滿意度。

但是，在實際的《西方經(jīng)濟學》教學過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學法也存在著一定的問題，比如說，學生在觀看教學視頻進行學習時，不能夠及時地將問題進行記錄，在第二天的正式課堂學習討論中，有可能將學習過程中產(chǎn)生的問題忘記，從而不能夠及時的與老師進行交流；另外一點，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，每個月都要進行測試，每堂課都有大量的習題需要進行，有些同學抱怨學習壓力過大；同時，在《西方經(jīng)濟學》學習過程中，有些學習部分難度過大，導致學生測試習題無法按時完成。從整個翻轉(zhuǎn)課堂教學成果來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學法，在某些方面超越了傳統(tǒng)課堂教學法，取得了比較滿意的教學成果，為《西方經(jīng)濟學》教學過程中進一步應用翻轉(zhuǎn)課堂教學法打下了良好的基礎(chǔ)[4]。

3.2 使用翻轉(zhuǎn)課堂教學法應注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學法雖然有很多的優(yōu)勢，但是在具體實行翻轉(zhuǎn)課堂教學法的過程中，應該注意以下幾個方面。

3.2.1 教學視頻時間不宜過長

在實行翻轉(zhuǎn)課堂教學法課堂前學生自主學習的時候，教師在準備過程中，應該注意多媒體教學視頻不宜時間過長。這是通過科學的研究得出的結(jié)論，雖然成人比兒童能夠?qū)Ｗ⒌臅r間較長，但是全神貫注的學習時間也不超過三十分鐘，在傳統(tǒng)的課堂教學過程中教師往往一堂課要上45分鐘左右，長時間地單一講授不僅不會提高學生的學習效率，而且會引起學生的學習疲勞，從而使學生不能夠有效地集中注意力，降低學習效率。因此，教師準備多媒體教學課件時應該注意時間不能過長，避免時間過長引起學習疲勞，從而達到最優(yōu)的學習效率[5]。為了讓學生更好地關(guān)注視頻，筆者在進行《西方經(jīng)濟學》翻轉(zhuǎn)課堂教學時，首先錄制了該課程的微課，每個視頻的時間不超過十分鐘，可以方便學生用手機進行觀看，非常方便。

3.2.2 課件制作要清晰，視頻內(nèi)容要簡潔

教師在制作多媒體課件過程中要注意教學內(nèi)容的清晰，在翻轉(zhuǎn)課堂多媒體教學課件中，與傳統(tǒng)課堂教學方式有一個很大的區(qū)別在于，教師錄制的多媒體課件，往往無法看到教室的全貌，學生能夠看見的只是一些符號和學習公式，還有教師的聲音。因此，教師要注意在錄制教學視頻時，避免在視頻錄制過程中出現(xiàn)過多的其他場景，避免這些場景干擾學生的注意力。在錄制教學視頻時避免出現(xiàn)教學知識點以外的其他內(nèi)容，例如窗戶，老師的手表以及粉筆等等其他干擾因素。學生可以充分利用教學視頻，超越時間和空間的限制，既可以在學校里也可以在家中進行課堂自主學習。筆者在錄制微課時，也注意到了這一問題，因此，微課的錄制主要是采用PPT錄屏等方式來進行。

3.2.3 習題講解時間點要選好，學習反饋要及時

教師要及時地對學生的課堂前和課堂中的學習反饋進行及時的評價。在課堂內(nèi)容教學完畢之后，老師要對學生進行課后習題的檢測，但是在習題講課的過程中要注意習題不能和教學視頻同時進行，要求學生自主學習完新課程之后再發(fā)放測試試題，并要求學生在一定的時間內(nèi)完成全部試題，另一個方面，試題難度不應該過高，習題測試范圍要涵蓋課堂的整個難點和知識點，結(jié)束完測試之后要及時地公布答案，并對學生的錯題或者難點進行詳細的解答。

4 結(jié)語

通過在《西方經(jīng)濟學》教學活動中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，可以充分利用學生的課余時間，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，同時運用先進的互聯(lián)網(wǎng)教學，可以極大地拓展學生的學習視野。本文通過運用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，針對《西方經(jīng)濟學》教學過程中實際出現(xiàn)的問題，設計出與實際相符合的教學模式，并通過一個學期的教學測試，驗證了翻轉(zhuǎn)課堂教學法同樣適用于《西方經(jīng)濟學》教學活動?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂教學法是值得在高等職業(yè)教育中進行推廣使用。

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