校企合作模式下醫(yī)學(xué)院校英語第二課堂實踐有效性研究

曹歡

【摘要】英語第二課堂是課堂教學(xué)的有效補充形式。然而通過調(diào)查與分析，我們看到目前醫(yī)學(xué)院校的英語第二課堂開展是有局限性的。因此，本文提出通過校企合作的方式開展醫(yī)學(xué)院校英語第二課堂能很大程度提高語言實踐有效性，并能實現(xiàn)校企雙贏的局面。

【關(guān)鍵詞】校企合作 英語第二課堂 有效性

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0069-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》提出了“以提高質(zhì)量為重點大力發(fā)展職業(yè)教育、調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性、加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育和增強職業(yè)教育吸引力”的四項重大任務(wù)，三項直接與校企合作密切相關(guān)。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程與生產(chǎn)、服務(wù)過程的各個環(huán)節(jié)都密切相關(guān)，職業(yè)教育的這些特點決定了它必須密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際， 實行校企合作的辦學(xué)模式。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第十條要求：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。”教育部也明確提出：“職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極鼓勵校企合一，形成產(chǎn)教結(jié)合、校企共進、互惠雙贏的良性循環(huán)的職業(yè)教育模式?！边@一系列的政策表明了國家和政府對校企合作的支持。校企合作不僅有利于企業(yè)選聘更多的優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)，同時也為在校學(xué)生提供了實習(xí)平臺。目前，很多高職院校已經(jīng)認(rèn)識到了這一點并建立了有利于校企合作的長效機制。

然而，我們也看到校企合作的教育理念大都運用于專業(yè)技能的第一課堂教學(xué)，更多是針對專業(yè)課堂的改革，很少用于英語這一基礎(chǔ)科目的教學(xué)改革之中，更不用提對于英語第二課堂的改革。英語是一種用于溝通交流的語言工具。僅僅只是課堂內(nèi)的運用或者校內(nèi)的運用是完全不夠的。英語課堂教學(xué)時間是有限，我們應(yīng)該把英語第二課堂作為第一課堂的有效補充形式，為學(xué)生創(chuàng)造英語運用更多的平臺。它主要是用以開展課外實踐教學(xué)，是第一課堂的延伸、補充和發(fā)展。很多高職院校已經(jīng)把第二課堂教學(xué)納入教學(xué)計劃，列為實踐教學(xué)的重要組成部分。

然而，我們可以看到很多研究者一直以來都在探尋適合當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展以及學(xué)校特色的教學(xué)模式。但是，我們同時發(fā)現(xiàn)以往的研究缺乏理論深度。雖然一些研究涉及“第二課堂”的理論，但大多是泛泛而談，較少系統(tǒng)、完整的理論分析。細節(jié)研究較少。籠統(tǒng)空泛的宏觀論述較多，涉及對某個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)策略的研究較少。學(xué)生視角較少。大多數(shù)都是從教師的角度出發(fā)，對學(xué)生感受及需求的研究較少。從取得的實際效益，特別是在高校中實際操作性上，主要側(cè)重于研究第二課堂開展理論、意義，對于第二課堂模式建設(shè)途徑、方法及策咯研究很少，既使有也不系統(tǒng)，不全面。特別是對高職院校第二課堂模式的研究更少，甚至可以說空白。英語作為高職院校的一門文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)服務(wù)于專業(yè)需要，但是針對于專業(yè)結(jié)合的英語第二課堂研究基本沒有。

同時我們發(fā)現(xiàn)目前高職醫(yī)學(xué)院校的英語第二課堂局限于校內(nèi)進行，形式比較單一。出現(xiàn)了“重形式，輕實質(zhì)”、“教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)”、“高調(diào)組織，低度參與”，收效不大等問題。第二，我們常常發(fā)現(xiàn)很多護理專業(yè)的學(xué)生入學(xué)后并不了解自己的專業(yè)與今后工作的崗位。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不能去醫(yī)院見習(xí)或?qū)嵙?xí)，然而老師也只能通過講授的形式來介紹專業(yè)和今后要就業(yè)的崗位，因此許多學(xué)生到了第二學(xué)期對于醫(yī)院的結(jié)構(gòu)和看病的流程等問題都很模糊。大部分的學(xué)生家長也無法給學(xué)生提供課余或假期到醫(yī)院見習(xí)的機會。第三，縱觀國內(nèi)大型醫(yī)院，對于英語運用能力還是比較重視的，許多醫(yī)院也開展了院內(nèi)的英語沙龍。在很多醫(yī)院內(nèi)部經(jīng)常有各國交流生，醫(yī)院也缺乏語言類的志愿者。

這一系列的問題給我們提供了新的思路和視角。我們是否可以通過利用校企合作來開展英語第二課堂來解決這些問題呢？首先，通過這種模式既提供培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力提升的平臺，又讓學(xué)生盡快了解今后工作的環(huán)境。提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度與認(rèn)同感，為進一步專業(yè)實踐學(xué)習(xí)提供有力支撐，打破職業(yè)教育“2+1”的陳舊模式。其次，這也是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。完善了高職實踐教學(xué)模式，促進高職課外實踐教學(xué)活動的規(guī)范化建設(shè)。第三，這也實現(xiàn)了醫(yī)院學(xué)校資源共享，解決了醫(yī)院一些語言方面的實際問題，為醫(yī)院選拔優(yōu)秀人才也提供了便利條件，為醫(yī)院提升文化建設(shè)以及醫(yī)護人員個人文化素質(zhì)的提升也提供一個有效途徑。校企合作共建英語第二課堂的實踐實現(xiàn)了學(xué)校與醫(yī)院的雙贏局面。第四，我們突破了英語第二課堂的時間限制與空間限制，充分利用了學(xué)生課余和假期的時間以及醫(yī)院的特色資源。把職教專業(yè)技能教學(xué)理念“在做中學(xué)，學(xué)中做”運用到了英語第二課堂之中，讓學(xué)生從入學(xué)開始就能接觸并不斷熟悉今后工作的環(huán)境，為今后實習(xí)及工作奠定良好基礎(chǔ)。這是不同于以往學(xué)生需要在開設(shè)專業(yè)課后才能接觸到醫(yī)院工作環(huán)境的教學(xué)模式。

我們怎樣來開展第二課堂呢？首先我們要選擇合適的項目。每學(xué)期，根據(jù)醫(yī)院需要、學(xué)校的實際情況以及學(xué)生的需要和興趣，與醫(yī)院醫(yī)護人員共同設(shè)計英語第二課堂的項目。英語沙龍，英語短劇，英語歌曲以及各類主題party都是常見的傳統(tǒng)項目，除此以外還應(yīng)開展醫(yī)學(xué)英語話題，國際醫(yī)院接待禮儀文化探討，院校外事接待語言志愿者、外國病人導(dǎo)診、學(xué)術(shù)講座等項目這些與專業(yè)相關(guān)的特色項目。第二，學(xué)院與醫(yī)院要共建一支強有力地指導(dǎo)老師隊伍為學(xué)生與醫(yī)務(wù)人員的英語第二課堂實踐活動提供組織與指導(dǎo)，并將項目執(zhí)行方式與制度細化。第三第一，需要學(xué)院與醫(yī)院的制度與經(jīng)費的保證。在制度上要明確這是一項常規(guī)的課外活動，有時間，場地以及師資的保證。第四，要不斷總結(jié)經(jīng)驗，針對每個項目實施的過程和效果，進行客觀合理的分析和研究，不斷改進，讓每個項目能有可持續(xù)性。

總而言之，只能開發(fā)利用好學(xué)校與醫(yī)院各類有利資源，有計劃，有組織，有創(chuàng)新地開展英語第二課堂，才能實現(xiàn)校企共建，以學(xué)生需求、專業(yè)需求、崗位需求為導(dǎo)向的高效的醫(yī)學(xué)院校英語第二課堂。

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本文為長沙市2016年第一批指導(dǎo)性科技計劃“校企合作模式下高職院校護理專業(yè)英語第二課堂實踐與研究”項目階段性成果，項目編號ZD1601105。endprint