摘 要：建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，對(duì)于提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展具有十分重要的意義。本文提出，職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的基點(diǎn)在于學(xué)生的職業(yè)化成長，目標(biāo)是“雙師四維九能教師”，路徑是“三格三室三工程”，基于校企合作的教師層面的“學(xué)徒制”培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 職業(yè)院校 師資隊(duì)伍建設(shè) 校企合作

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是黨的十八大以來做出的重大戰(zhàn)略部署，而建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的職業(yè)院校教師隊(duì)伍，對(duì)于提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展具有十分重要的意義。為加快人才與師資隊(duì)伍的建設(shè)步伐，有效提升人才與師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)與整體實(shí)力，更好地滿足學(xué)校教育教學(xué)、科技開發(fā)、社會(huì)服務(wù)與管理工作的需要，進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，本文試圖從職業(yè)院校教師成長的基點(diǎn)、目標(biāo)與路徑等幾個(gè)方面，定位他們專業(yè)化成長的軌跡，以利于提升職業(yè)院校教師的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化自身專業(yè)化發(fā)展。

一、職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的基點(diǎn)：學(xué)生的職業(yè)化成長

1.職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)化成長是職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的邏輯起點(diǎn)

職業(yè)院校教師的專業(yè)化成長，必須有一個(gè)明確的邏輯起點(diǎn)，解決“為了什么”的問題。筆者認(rèn)為，這個(gè)邏輯起點(diǎn)就是學(xué)生的職業(yè)化成長。

職業(yè)教育是以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向的教育，應(yīng)該圍繞學(xué)生的職業(yè)化成長實(shí)施一系列教育教學(xué)活動(dòng)。也就是說，職業(yè)院校的教育教學(xué)，其指向是學(xué)生的“職業(yè)化”。對(duì)于個(gè)人來說，職業(yè)化是職場立身之本，每一個(gè)身處職場或即將踏入職場的人都需要用最短的時(shí)間把自己職業(yè)化。職業(yè)教育應(yīng)該為學(xué)生的職業(yè)化做好準(zhǔn)備。所以，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，就是要把職校學(xué)生培養(yǎng)成“優(yōu)秀職業(yè)人”，這個(gè)過程就是“職業(yè)化”的過程，其目的在于對(duì)社會(huì)有用，符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，也有利于學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展。為此，筆者提出了職業(yè)院校學(xué)生的“職業(yè)化培養(yǎng)模式”（見圖1）。

職業(yè)院校學(xué)生的“職業(yè)化培養(yǎng)模式”有以下特征。

第一，“職業(yè)化培養(yǎng)模式”的目標(biāo)導(dǎo)向是把職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀職業(yè)人，這個(gè)過程即是“化”的過程。

第二，“職業(yè)化培養(yǎng)模式”的主要內(nèi)涵，就學(xué)生（培養(yǎng)對(duì)象）而言，是“職業(yè)化成長”；對(duì)學(xué)校與教師（培養(yǎng)實(shí)施者）而言，是“職業(yè)化培養(yǎng)”?！奥殬I(yè)化培養(yǎng)”主要從兩個(gè)方面著手，一是“職業(yè)能力培養(yǎng)”，二是“職業(yè)素養(yǎng)提升”，其中既有職業(yè)化的工作技能、職業(yè)化的工作形象這兩個(gè)顯性方面的訓(xùn)練，也要重視職業(yè)化的工作態(tài)度、職業(yè)化的工作道德這兩個(gè)隱性素質(zhì)的開發(fā)和培養(yǎng)。

第三，“職業(yè)化培養(yǎng)”的實(shí)施是由學(xué)校與企業(yè)共同完成的，雖然還涉及家庭、社區(qū)等，但是由于職業(yè)院校的辦學(xué)特點(diǎn)，職業(yè)化培養(yǎng)突出了校企合作的特色。

第四，“職業(yè)化培養(yǎng)”的框架主要包含了確立培養(yǎng)模式、制定培養(yǎng)方案、明確培養(yǎng)機(jī)制、完善育人隊(duì)伍、構(gòu)建評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面。

第五，“職業(yè)化培養(yǎng)”的實(shí)施，必須立足于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，一方面要強(qiáng)化適應(yīng)學(xué)生職業(yè)化成長的課程體系建設(shè)，打造適應(yīng)該模式的高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)校企合作的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；另一方面，也要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，要開展符合學(xué)生職業(yè)化成長的特色活動(dòng)，如學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。

2.建立基于職業(yè)化培養(yǎng)的職業(yè)院校新型師生關(guān)系

既然職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生的職業(yè)化成長，那么，職業(yè)院校的教師就應(yīng)該從學(xué)生職業(yè)化成長的需要出發(fā)，以學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析形勢，認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)主動(dòng)、獨(dú)立生活和不斷發(fā)展的本領(lǐng)，建立正確的就業(yè)觀和人才觀，為走上職業(yè)崗位、進(jìn)入職業(yè)生涯做好思想上和能力上的準(zhǔn)備。并且為學(xué)生的生涯發(fā)展開展一系列教育教學(xué)活動(dòng)，立足于職業(yè)化成長，讓學(xué)生重新期待，讓教師重塑新人，從而建立起新型的師生關(guān)系——也就是基于職業(yè)化培養(yǎng)的職業(yè)院校新型師生關(guān)系。

基于職業(yè)化培養(yǎng)的職業(yè)院校新型師生關(guān)系有以下主要特征。

第一，新型師生關(guān)系的核心和目標(biāo)是學(xué)生的生存與發(fā)展?；诼殬I(yè)化培養(yǎng)，新型的師生關(guān)系要“以育人為本”，立足于學(xué)生的生存與發(fā)展，著眼于學(xué)生的生存與發(fā)展，一切以學(xué)生的生存與發(fā)展為核心展開。

第二，學(xué)生的生存與發(fā)展，對(duì)于學(xué)生而言，是“職業(yè)化成長”，對(duì)教師而言，是“職業(yè)化培養(yǎng)”。“職業(yè)化成長”主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是“立身”，一是“立世”。立身之本，是指學(xué)生的養(yǎng)成方面，體現(xiàn)在完善的人格和健康的體魄兩個(gè)方面；立世之本，主要是學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)技術(shù)能力。而教師則要圍繞學(xué)生的“立身”“立世”開展兩方面的教育教學(xué)活動(dòng)，即以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心的德育活動(dòng)，和以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心的教學(xué)活動(dòng)，這便是“職業(yè)化培養(yǎng)”。

第三，新型師生關(guān)系體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系。堅(jiān)持以“育德樹人”為宗旨、以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在民主、平等、尊重的師生關(guān)系中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化培養(yǎng)，及時(shí)給予援助和輔導(dǎo)，不時(shí)加以修正以免學(xué)生偏離生涯軌道，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、發(fā)展自我、奉獻(xiàn)社會(huì)。教師的職業(yè)與人生價(jià)值也因此得以實(shí)現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)職校師生的和諧發(fā)展和共同成長。

二、職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的目標(biāo)：雙師四維九能教師

職業(yè)院校教師的專業(yè)化，應(yīng)從“雙師型”的角度去研究。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出要以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)，依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地?！秶腋叩嚷殬I(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015）》中提到以“雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)為重點(diǎn)，完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，提升教師隊(duì)伍整體水平。endprint

那么，“雙師型教師”的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？筆者認(rèn)為，職業(yè)院校的優(yōu)秀教師應(yīng)該具備“雙師素質(zhì)”“四維資格”“九種能力”，并構(gòu)建了“雙師四維九能教師”專業(yè)化成長目標(biāo)（見圖2）。

1.雙師素質(zhì)

職業(yè)教育是一種“跨界”的教育——跨越了企業(yè)與學(xué)校、跨越了工作與學(xué)習(xí)，也跨越了職業(yè)與教育的疆域。因此，職業(yè)教育不僅要遵從教育規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，還要遵循職業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長的規(guī)律。因此，職業(yè)院校的教師一方面要懂教育，必須具備“教師”的素質(zhì)，擁有職業(yè)院校的教師資格，一方面要懂職業(yè)、懂企業(yè)，必須具備“技師”的素質(zhì)，要擁有相關(guān)專業(yè)的高技能職業(yè)資格證書。

2.四維資格

“四維資格”是對(duì)“雙師型教師”內(nèi)涵的進(jìn)一步豐富，除了“教師”與“技師”的資格，鑒于職業(yè)教育的要求與職校學(xué)生的特點(diǎn)，職業(yè)院校的教師還應(yīng)具備“職業(yè)指導(dǎo)師”（或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師”）與“心理咨詢師”（“國家注冊心理咨詢師”或“心理健康教育教師資格”）資格。

3.九種能力

是指職業(yè)院校優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的九種能力，是“雙師素質(zhì)”“四維資格”的具體化。

一是職業(yè)道德能力，指教師遵守國家法律法規(guī)、職業(yè)道德規(guī)范、學(xué)校規(guī)章制度的能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民道德規(guī)范、職業(yè)道德規(guī)范、學(xué)生行為規(guī)范教育的能力。

二是學(xué)生管理能力，指對(duì)課堂秩序的管控能力、對(duì)學(xué)生行為的管理能力、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)的能力、校內(nèi)外學(xué)生活動(dòng)的組織能力等。

三是課程設(shè)計(jì)能力，指制訂、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估課程方案的能力，包括制訂和開發(fā)、評(píng)估實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃，開發(fā)校本教材和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（項(xiàng)目）等。

四是教學(xué)工作能力，指設(shè)計(jì)教學(xué)方案、組織實(shí)施教學(xué)、反思評(píng)估教學(xué)的能力，包括信息化教學(xué)能力，即將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合能力。

五是學(xué)生鑒定能力，指對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行鑒定的能力，包括撰寫鑒定計(jì)劃，開發(fā)鑒定工具，搜集鑒定信息，利用鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行鑒定，并能檢驗(yàn)鑒定的有效性。

六是職場安全能力，指保障教育教學(xué)場所安全的能力和對(duì)學(xué)生進(jìn)行職場安全教育的能力，能夠?qū)Π踩[患進(jìn)行有效識(shí)別與預(yù)防，消除安全隱患，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全生產(chǎn)規(guī)程的教育，在教學(xué)中滲透自我保護(hù)與職業(yè)病的預(yù)防教育。

七是交流合作能力，指有效溝通、團(tuán)隊(duì)合作的能力，包括校內(nèi)外的人際溝通，具有團(tuán)隊(duì)合作精神，能進(jìn)行團(tuán)隊(duì)管理。

八是行業(yè)聯(lián)系能力，指與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系能力以及為社會(huì)、企業(yè)提供服務(wù)的能力，能下企業(yè)進(jìn)行鍛煉，能管理實(shí)習(xí)學(xué)生，能與企業(yè)洽談合作事宜，能承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)任務(wù)，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢，參與企業(yè)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究開發(fā)，技術(shù)改造創(chuàng)新和科研升級(jí)等。

九是專業(yè)發(fā)展能力，指制訂個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，具有國際眼光，提高專業(yè)技能，開展職業(yè)教育教學(xué)科研，從而提升專業(yè)水平，發(fā)展自我的能力。

三、職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的路徑：“三格三室”——基于校企合作的教師層面“學(xué)徒制”培養(yǎng)模式

明確了職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的基點(diǎn)與目標(biāo)，接下來必須探索教師專業(yè)化成長的路徑。經(jīng)過研究與實(shí)踐，嘉興技師學(xué)院提出了“‘三格三室三工程——教師層面的學(xué)徒制培養(yǎng)模式”，即職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的途徑為校企合作，模式為“學(xué)徒制”，機(jī)制為“三格機(jī)制”，并且為此搭建了三類工作室作為教師專業(yè)化成長的平臺(tái)。

1.職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的途徑：校企合作

教育部《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》[教職成（2011）16號(hào)]提出要“構(gòu)建校企合作的職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”。職業(yè)院校教師專業(yè)化成長必須走校企合作的途徑，主要是利用學(xué)校的師資力量優(yōu)勢，完成職教師資的理論教育，利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)條件和技師力量，完成職教師資的實(shí)踐技能訓(xùn)練。

2.職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的模式：教師層面的“學(xué)徒制”

試行“學(xué)徒制”職業(yè)院校教師培養(yǎng)模式，是創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展方式、完善教師培養(yǎng)的形式和途徑、構(gòu)建專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)體系的有效機(jī)制，是培養(yǎng)大批在職業(yè)教育教學(xué)改革中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用的骨干教師和專業(yè)帶頭人的重要途徑。一方面，要讓職業(yè)院校的專業(yè)教師到行業(yè)、企業(yè)當(dāng)“學(xué)徒”，拜行業(yè)、企業(yè)的領(lǐng)軍人才、首席技師、技術(shù)能手、能工巧匠為師，了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，熟悉行業(yè)、企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐中的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)有效地使專業(yè)教師不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，提高技能水平。另一方面，要讓職業(yè)院校教師到本?；蛐值軐W(xué)校拜特級(jí)教師、技能大師為師，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，通過參與、介入本校與其他先進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教育、教學(xué)改革項(xiàng)目，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校和名優(yōu)教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等，提升職業(yè)院校教師的教育教學(xué)研究能力和科研能力，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

3.職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的機(jī)制：“三格三工程機(jī)制”

職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的“三格三工程機(jī)制”，即基于新教師“入格”培養(yǎng)的“青藍(lán)工程”、基于骨干教師“升格”培養(yǎng)的“砥柱工程”，基于名優(yōu)教師“風(fēng)格”培養(yǎng)的“領(lǐng)雁工程”，成立“名師工作室”“技能大師工作室”“項(xiàng)目工作室”。

一是“入格”培養(yǎng)。按照“雙師四維九能教師”建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，開展“青藍(lán)工程”，制定新教師結(jié)對(duì)拜師制度和考核評(píng)估制度，在教育教學(xué)與研究、進(jìn)修、下企業(yè)等方面提出要求并創(chuàng)造條件、落實(shí)措施，對(duì)教齡三年內(nèi)的新教師進(jìn)行“入格”培養(yǎng)。

二是“升格”培養(yǎng)。按照“雙師四維九能教師”建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，開展“砥柱工程”，以“請(qǐng)進(jìn)來聽、走出去看”“進(jìn)學(xué)府學(xué)、在學(xué)校研、下企業(yè)練”等方式，對(duì)教齡在3～10年的青年骨干教師進(jìn)行“升格”培養(yǎng)。endprint

三是“風(fēng)格”培養(yǎng)。按照“雙師四維九能教師”建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容，開展“領(lǐng)雁工程”，積極創(chuàng)設(shè)條件，加大軟件投入，著力打造職教名師，培養(yǎng)在省市乃至全國有一定知名度的職業(yè)教育領(lǐng)軍人才。

4.職業(yè)院校教師專業(yè)化成長的平臺(tái)：“三室建設(shè)”

職業(yè)院校為了教師專業(yè)化成長，有必要搭建三類工作室，即名師工作室、技能大師工作室和項(xiàng)目工作室。這些工作室既是教師成長的平臺(tái)，也是他們發(fā)揮才干的舞臺(tái)，同時(shí)是溝通學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的橋梁。

一是名師工作室。全校建設(shè)1～3個(gè)，由職業(yè)院校的名優(yōu)教師，如特級(jí)教師、省市名師、省市級(jí)學(xué)術(shù)（學(xué)科）帶頭人主持，學(xué)校相關(guān)骨干教師、青年教師參與其中，也可吸納行業(yè)企業(yè)相關(guān)人員參加。其定位為師資培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)，重點(diǎn)是發(fā)揮名師的帶頭、示范、輻射作用，指導(dǎo)骨干教師、青年教師參與課程建設(shè)與教學(xué)改革，提高他們的教育教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、教學(xué)科研能力。

二是技能大師工作室。全校建設(shè)1～3個(gè)，由省市人力資源和社會(huì)保障部門授予“技能大師”的教師或企業(yè)專家領(lǐng)銜，由職業(yè)院校主持建設(shè)，或從企業(yè)引進(jìn)，學(xué)校相關(guān)骨干教師、青年教師參與其中，定位在師資培養(yǎng)與技術(shù)研發(fā)，重點(diǎn)是技能教學(xué)研究與實(shí)踐。

三是項(xiàng)目工作室。每個(gè)專業(yè)建設(shè)1～3個(gè)，由職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)骨干教師主持，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干參與，吸收一定數(shù)量的新教師與優(yōu)秀學(xué)生加入。項(xiàng)目工作室以教學(xué)或技改項(xiàng)目為載體，通過校企合作、項(xiàng)目研發(fā)，形成“產(chǎn)、學(xué)、研”共同體，以具體的“產(chǎn)、學(xué)、研”項(xiàng)目鍛煉隊(duì)伍，同時(shí)為技能大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新比賽服務(wù)。

教師的專業(yè)化成長是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)化成長的保障，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，是辦好職業(yè)教育的根本。職業(yè)院校要遵循教師成長的規(guī)律，完善體制機(jī)制，加大投入，搭建平臺(tái)，開辟合適的途徑，助推教師的專業(yè)化成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究——基于跨界視域的詮釋[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[2]沈民權(quán).QV德育：中職學(xué)生職業(yè)化培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（26）.

[3]沈民權(quán).職業(yè)生涯教育視域下中職學(xué)校新型師生關(guān)系的構(gòu)建策略[J].職業(yè)，2009（10）.

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）endprint