小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

黃麗貞

摘要：小學(xué)是人一生中接受正規(guī)教育的初始階段，對其今后的學(xué)習(xí)、生活具備重要影響，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，它能促使個(gè)體從小就養(yǎng)成較好的數(shù)學(xué)意識及邏輯思維能力，給今后的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。故而，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)變革以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究能力予以培養(yǎng)，即注重其核心素養(yǎng)的培育，以推動(dòng)小學(xué)生全方位發(fā)展?；诖耍疚膶πW(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開了相應(yīng)探索、討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；學(xué)生；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0291-01

Summary：Primary school is the initial stage of a person's life in formal education. It has an important influence on their future study and life， especially primary school mathematics. It can promote individuals to develop better mathematics awareness and logical thinking skills for future study. Lay a solid mathematical foundation. Therefore， the current primary school mathematics education should change the status of passive learning of students in the past， and train the students' self-learning and inquiry ability， that is， pay attention to the cultivation of their core qualities in order to promote all-round development of primary school students. Based on this， this paper explores and discusses the cultivation of core literacy in primary school mathematics education.

Key words：Primary school mathematics education；student；Core literacy；to cultivate

前言：

現(xiàn)今社會屬于信息時(shí)代，數(shù)學(xué)的效用愈加顯著，人們可通過數(shù)學(xué)知識將現(xiàn)實(shí)生活中的問題有效處理，并具備理性思維與較好的數(shù)學(xué)知識技能，從而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)期間構(gòu)建產(chǎn)生“數(shù)學(xué)化”思維方式，從而觀察、處理問題，并具備較好的數(shù)學(xué)習(xí)慣與相應(yīng)品質(zhì)。可見，數(shù)學(xué)這一課程對人們的學(xué)習(xí)、工作有著巨大影響。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教育，其屬于人一生中接受教育的初始階段，在對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育方面極為關(guān)鍵。本文正是在此背景下，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用及現(xiàn)階段存在的問題進(jìn)行了分析，并基于實(shí)際給予了相應(yīng)改進(jìn)策略。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用

1.1可促使小學(xué)生具備初步的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)教育能對人體大腦潛能再次發(fā)掘。通常，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間，其大腦思維比較活躍，在此其間可對其初步的邏輯思維能力加以培育。要知道，居于日常生活與工作中，具備相應(yīng)邏輯思維能力便能讓人形成對數(shù)字的適應(yīng)與敏感度，經(jīng)由針對數(shù)字的分析構(gòu)建相應(yīng)數(shù)學(xué)模型，且在交際方面，能促使人更具想法，表述更具吸引力。

1.2 可引發(fā)小學(xué)生探索知識的熱情

思維迅速、可理性看待事物的變化，進(jìn)行合理的判定，把控整個(gè)局面的宏、微觀發(fā)展特性，對自身具備相應(yīng)認(rèn)識等，均屬于數(shù)學(xué)素養(yǎng)擁有的能力。同樣，只要小學(xué)生具備較好的自我認(rèn)識，便會具備探索知識的熱情，可靈活應(yīng)用當(dāng)前的思維模式與知識技能處理現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，且從處理問題的過程里面探索新知識。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題分析

2.1 錯(cuò)誤的將數(shù)學(xué)技能與核心素養(yǎng)混為一談

實(shí)質(zhì)上，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與以往的數(shù)學(xué)技能相比存在較大差異，其不但需要基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識與應(yīng)用技能，同時(shí)還需學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)概念。但是，當(dāng)前存在一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師表示，應(yīng)對小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)予以強(qiáng)化，經(jīng)由相應(yīng)數(shù)學(xué)訓(xùn)練對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)予以提高。該想法盡管可居于相應(yīng)層面對小學(xué)生的演算技能進(jìn)行提升，但卻未充分認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，因反復(fù)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練技能對其演算技能訓(xùn)練，卻對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展產(chǎn)生了阻擾。

2.2 使用范圍存在限定性

當(dāng)前，較多小學(xué)數(shù)學(xué)教師表示數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育與部分教材內(nèi)容不符，僅有少數(shù)內(nèi)容能夠切實(shí)對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)加以培育。這一錯(cuò)誤思想對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了較大阻擾。這一現(xiàn)象的存在促使其應(yīng)用范圍存在限定性，影響了教學(xué)效果。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題的改進(jìn)策略

3.1 教師應(yīng)具備宏觀的數(shù)學(xué)教育觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教育工作期間不得只注重學(xué)習(xí)成績，也應(yīng)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予足夠關(guān)注，具備宏觀的數(shù)學(xué)教育觀念。授課期間，把學(xué)生視為教育的根本，構(gòu)建輕松、有趣的渴望氛圍，對學(xué)生主體性給予作古重視，且持續(xù)深化數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，以對小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理實(shí)際問題的能力加以培養(yǎng)。

3.2 對小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識加以培育

小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活合理銜接，對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維處理問題予以引導(dǎo)。譬如，在《分一分》這一課程內(nèi)容教學(xué)中，教師可故意把教學(xué)工具混亂對方到講臺，促使小學(xué)生將其劃分類型，并講述其劃分類型的依據(jù)。而后，在學(xué)生知曉分類的概念后，通過圖片創(chuàng)設(shè)超市貨架情境，面對學(xué)生提出貨架數(shù)量、類型等問題，以推動(dòng)小學(xué)生積極思考問題。

3.3 對小學(xué)生問題意識加以培育

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效應(yīng)用小學(xué)生具備較強(qiáng)探索欲的特性，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的契機(jī)，以對其核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。譬如，在《升與毫升》這一課程內(nèi)容教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)“喝果汁比賽”的教學(xué)情境，面對學(xué)生提出何為容量、容量單位是什么、小白兔喝下2杯橙汁與灰兔喝下3杯橙汁誰的容量大等問題，促使學(xué)生自主思考。經(jīng)由此，便可進(jìn)一步加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟，可對其數(shù)學(xué)邏輯思維與應(yīng)用能力加以培養(yǎng)，并相應(yīng)提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.4 對小學(xué)生創(chuàng)新意識加以培養(yǎng)

依照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提要求來講，其表示學(xué)生應(yīng)具備分析與處理實(shí)際問題的方式，綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識處理數(shù)學(xué)難題，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識，以推動(dòng)其創(chuàng)新思維得以發(fā)展。故而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)給予足夠重視，譬如在《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》的課程內(nèi)容教學(xué)中，4箱白蘿卜，一箱10根，合計(jì)多少根。將例題講解完后面對學(xué)生提出生活中還有哪些類似案例等問題，推動(dòng)學(xué)生思考，對其創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)。

4 結(jié)束語

概括而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將以往老套的教學(xué)模式變革、更新，在教學(xué)工作中成為引導(dǎo)者，借助數(shù)學(xué)教學(xué)以對小學(xué)生認(rèn)知、思維能力等加以培養(yǎng)，從而對其核心素養(yǎng)加以培育，推動(dòng)小學(xué)生全方位發(fā)展，給其今后的學(xué)習(xí)、生活給予有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫明霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑分析[J]. 文理導(dǎo)航旬刊， 2017（10）.

[2]郁麗娜. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策分析[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2017（6）.

[3]羅文平. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法探討[J]. 神州， 2017（31）：84-84.