讓多元化評(píng)價(jià)點(diǎn)亮初中生物課堂

曾曉紅

摘要：當(dāng)下教改注重的是將教師中心以及應(yīng)試中心的體系打破，將學(xué)生主體性突出，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面性評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的客觀性以及多樣化，讓初中生物課的開展取得理想效果，這是生物教師追求的授課目標(biāo)。評(píng)價(jià)就是為了促進(jìn)初中生不斷成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)本身也是不斷變化著，教育實(shí)施在于促進(jìn)以及引導(dǎo)初中生不斷完善以及進(jìn)步。文章探討的是如何在初中生物課上對(duì)初中生實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，希望對(duì)初中生物課的有效開展提供參照。

關(guān)鍵詞：多元化評(píng)價(jià)；初中；生物課堂

前言：當(dāng)下生物教育逐漸受到社會(huì)廣泛的重視，在新課改中明確要求初中生物課上教師對(duì)初中生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是基于素質(zhì)教育，助力初中生的主動(dòng)發(fā)展，在這一教育形勢(shì)下以往的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不再滿足如今生物教學(xué)的情況。將考試分?jǐn)?shù)作為初中生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不符合新課標(biāo)的全新要求，也是缺乏對(duì)初中生學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)過程的客觀評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單來說就是在了解初中生成績(jī)的同時(shí)，也要關(guān)注初中生不斷成長(zhǎng)的過程。

1初中生物學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.1應(yīng)試思想決定對(duì)學(xué)科的態(tài)度。初中生對(duì)生物成績(jī)的關(guān)注程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語數(shù)外學(xué)科，家長(zhǎng)對(duì)子女的生物成績(jī)也是缺乏重視。主要是因?yàn)樯锍煽?jī)并不會(huì)計(jì)入到中考成績(jī)中，因此不會(huì)對(duì)初中生升學(xué)造成影響，也就導(dǎo)致了無論是學(xué)校、家長(zhǎng)、初中生甚至是教師本身，對(duì)生物學(xué)科都是缺乏重視的。部分初中生對(duì)生物學(xué)科沒有積極性以及主動(dòng)性。還有一些初中生在生物學(xué)習(xí)方面缺乏科學(xué)的方法。這就造成了大量的初中生在生物課上不僅僅參與討論，不注重交流合作，生物成績(jī)整體上也是不夠理想的。

1.2應(yīng)試思想決定評(píng)價(jià)的取向。在應(yīng)試思想下教師往往關(guān)注的就是中考的題型以及考點(diǎn)，考試中有什么考點(diǎn)，教師就重點(diǎn)教什么。因此教師往往關(guān)注的是初中的生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并沒有創(chuàng)新性的教學(xué)和引導(dǎo)。在生物課上由于學(xué)科本身是不會(huì)參與中考的。所以教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只是知識(shí)點(diǎn)的掌握，沒有創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)，至于語言表達(dá)、合作能力等方面，教師直接忽略了這些方面對(duì)初中生的評(píng)價(jià)。

1.3生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)落后。生物本身是非常注重實(shí)踐性以及實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)學(xué)科中需要一定的探究性活動(dòng)，其中需要實(shí)地調(diào)查以及實(shí)驗(yàn)探究方面的活動(dòng)組織。這需要學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)資源方面給予一定的支持_3 J。但是諸多初中學(xué)校并沒有這方面足夠的教育資源，生物實(shí)驗(yàn)室普遍缺乏建設(shè)，處于對(duì)初中生安全的考慮，也不支持初中生走出校園開展探究性的活動(dòng)，因此導(dǎo)致初中生不具備足夠的實(shí)踐能力。

2多元化評(píng)價(jià)的策略

2.1過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。這種評(píng)價(jià)并不是僅僅在考試中進(jìn)行分?jǐn)?shù)的評(píng)定，而是注重時(shí)刻評(píng)價(jià)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中伴隨著評(píng)價(jià)，對(duì)平時(shí)初中生的成績(jī)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，其中包括初中生的課堂變形以及參與情況，實(shí)踐探究的情況等等，在學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候教師會(huì)將這些記錄下來的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，對(duì)初中生進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式是以鼓勵(lì)初中生以及激勵(lì)初中生為目標(biāo)，充分將教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來，引導(dǎo)初中生在學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力上實(shí)現(xiàn)全面性的提升，同時(shí)也是可以獲得初中生有關(guān)生物學(xué)習(xí)的反饋，不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)初中生而言，這樣的評(píng)價(jià)模式便于對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更加深入的了解，可以在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)中積極參與，爭(zhēng)取不斷積累以及進(jìn)步，逐漸在學(xué)習(xí)習(xí)慣以及方法上改正自己，讓自己實(shí)現(xiàn)更好地進(jìn)步與發(fā)展。

2.2教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充。教師要改變以往對(duì)初中生實(shí)施的全面由教師進(jìn)行控制的評(píng)價(jià)方式，將一部分評(píng)價(jià)的權(quán)利轉(zhuǎn)交給初中生自身，讓初中生進(jìn)行自評(píng)以及同學(xué)之間的互評(píng)，通過這樣的方式可以讓初中生在不斷評(píng)價(jià)以及被評(píng)價(jià)之中激發(fā)自身的潛能，也是有了一定的反思能力。例如在課堂上初中生回答的問題，教師可以不立刻做出評(píng)價(jià)或者回應(yīng)，而是由其他的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者補(bǔ)充，讓初中生對(duì)哪些地方有缺陷，哪些是非常好的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，與自己的想法進(jìn)行比較，這樣就能讓初中生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升每個(gè)初中生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力。

2.3定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相互結(jié)合。教師要充分承認(rèn)初中生之間的個(gè)體差異，關(guān)注每一個(gè)初中生的情感以及價(jià)值觀上的變化。教師要改變以往非常單一的評(píng)價(jià)手段，可以將定性評(píng)價(jià)以及定量評(píng)價(jià)相互結(jié)合起來，讓評(píng)價(jià)更加符合初中生的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)初中生全面性發(fā)展。由于初中生之間各自都有自己的特長(zhǎng)以及想法，教師要對(duì)初中生實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)候。也要注意揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)初中生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上給予初中生良好的指導(dǎo)。例如某個(gè)初中生回答問題的時(shí)候語言非常準(zhǔn)確生動(dòng)，同時(shí)條理性非常強(qiáng)，某個(gè)初中生的思路非常開闊，明顯創(chuàng)新意識(shí)是非常強(qiáng)的，某個(gè)初中生的實(shí)踐操作能力遠(yuǎn)超他人，等等都是對(duì)初中生進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)初中生實(shí)施的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，教師要多運(yùn)用一些激勵(lì)性的語言，對(duì)初中生的學(xué)習(xí)以及情感態(tài)度上的優(yōu)勢(shì)要充分肯定。

結(jié)論：總之，多元化評(píng)價(jià)注重的不是試卷上的分?jǐn)?shù)，而是對(duì)初中生整個(gè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以及記錄，初中生對(duì)評(píng)價(jià)的過程以及方案也是清楚的，讓初中生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況以及各方面的不足更加了解，這樣可以讓評(píng)價(jià)更加具備針對(duì)性以及有效性。