“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分析

鐘莉

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，其對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)成為初中數(shù)學(xué)課堂中的主體，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生 在自主探尋問題中掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文就“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用進(jìn)行詳細(xì)分析，以期為初中數(shù)學(xué)教師提供良好的建議，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-9129（2017）09-220-01

Absrtact：withthedevelopmentofnewcurriculumreform，itputsforwardnewrequirementsforjuniorhighschoolmathematicsteaching.Intheactualjuniormiddleschool mathematicsteaching process， teachersneedtoimprovethetraditionalteaching methods. Thispaperappliestheteachingmodeof"guidingandlearninginteraction"tothe mathematicsclassroomofjuniorhighschool，improvesstudents'enthusiasminlearningmathematics，makeslearningbecomethemainbodyofmathematicsclassroominju- niorhighschool，anddesignsdiversifiedteachinglinksaccordingtothestudents'actualsituation. Letthestudentsmastermoremathematicsknowledgeandimprovetheirown mathematics learning ability in exploring problems independently. This paper makes a detailed analysis on the role of the interactive teaching mode in junior high school mathematics teaching， inorder to help juniorhighschoolstudents. Mathematics teachers providegoodadvicetoimprove the qualityandefficiencyof mathematics teaching. Key words： guide learning interaction； junior high school mathematics； teachingmodel

引言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式在教學(xué)制度的完善下得到了有效的改善，促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性得到提高。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，其迎合新課改的教學(xué)要求，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)形式較為單一，不僅難以提升教學(xué)的質(zhì)量與效率，而且還難以滿足學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的需求[1]。因此，將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生與教師之間建立良好的關(guān)系， 促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)難度降低，從而有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的概述

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式主要是指在初中數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)下獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生 的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的提出，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更高的要求，而且對(duì)于教師而言也是全新的挑戰(zhàn)，教師運(yùn)用指導(dǎo)的方法使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主思考，并提高自身的學(xué)習(xí)效率[2]。在初中數(shù)學(xué)教 學(xué)中，教師需要合理的應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式。首先，教師需要有效掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，能根據(jù)教學(xué)的大綱對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)；其 次，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)與 教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題；再次，教師需要具備良好的教學(xué)理念，對(duì)于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式有著清晰的認(rèn)識(shí)，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中擺正姿態(tài)，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)；最后，教師在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)結(jié)束后，及時(shí)對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)與歸納，不斷提高“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用水平。

2“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用分析

2.1 有利于學(xué)生的發(fā)散性思維提升。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅需要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還需要學(xué)生具有發(fā)散性思維能力。在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生多討論與思考，在課堂中思考的過程就是學(xué)生集思廣益的過程，能有提升學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且還能從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散性思維得到有效的提升[3]。例如，在教授學(xué)生《平行線的性質(zhì)》時(shí)， 教師可出示問題：平行線有幾個(gè)性質(zhì)呢？教師可以將班上的學(xué)生分為 3～5 人為一組進(jìn)行分組討論，將每組的答案寫在黑板上，并請(qǐng)小組中的一個(gè)代表將平行線的性質(zhì)說出來。在此過程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥， 即使學(xué)生所回答的答案不正確，但教師還是需要予以該小組肯定與鼓勵(lì)。所有小組的發(fā)言結(jié)束后，教師可以進(jìn)入到知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納環(huán)節(jié)，為學(xué)生精確的講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，這樣不僅能促使學(xué)生快速掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能有效訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

2.2 有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。由于初中生正處在青春期的階段，

因此具有較為明顯的叛逆特點(diǎn)，正是由于學(xué)生存在這一特點(diǎn)，更需要教師 對(duì)初中階段的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，從而獲取學(xué)生的認(rèn)可。在傳統(tǒng)的數(shù) 學(xué)教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式使學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性難以被激發(fā)出來，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也存在很大的問題。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，教師需要做好引導(dǎo)者的角色，以學(xué)生為教學(xué)主體，在教師與學(xué)生互動(dòng)

過程中解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。例如，在教授學(xué)生《特殊的平行四邊形》時(shí)，教師可讓學(xué)生畫出一個(gè)自己認(rèn)為是特殊的平行四邊形的圖形，并讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)找出錯(cuò)誤，接著教師可為學(xué)生講解特殊的平行四邊形的含義，并讓學(xué)生思考菱形的四條邊相等，反過來， 四條邊相等的四邊形是菱形嗎？讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。之后，組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行相關(guān)驗(yàn)證，并證實(shí)自己所探究的結(jié)果，最后教師再為學(xué)生講解特殊的平行四邊形的含義，加深學(xué)生對(duì)于特殊的平行四邊形知識(shí)的理解。

2.3 有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)提升。對(duì)初中數(shù)學(xué)教育進(jìn)行改革是一項(xiàng)較為復(fù)雜與系統(tǒng)的工程，在此過程中最為重要的就是確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)者，因此教師需要樹立堅(jiān)定的信念，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”的目的就是讓教師承擔(dān)起組織者與設(shè)計(jì)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索新知識(shí)。教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大綱，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)要求完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，并在師生互動(dòng)下合作完成學(xué)習(xí)，進(jìn)一步解決在學(xué)習(xí)上所遇到的問題。例如，在教授學(xué)生《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》時(shí)，教師可為學(xué)生布置一個(gè)教學(xué)任務(wù)：統(tǒng)計(jì)班上所有同學(xué)的興趣愛好， 讓學(xué)生自主完成教師所給出的任務(wù)，這樣能讓學(xué)生在自主探究的過程中， 提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并不斷增強(qiáng)機(jī)制的積極性與主動(dòng)性。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)用直方圖表示出來，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度，提高“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的有效性。

2.4 有利于教師的教學(xué)組織能力提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理的

融入“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”對(duì)于教師的教學(xué)水平提出更高的要求，但對(duì)于具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師而言，其通常會(huì)采取自己熟悉的教學(xué)模式，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生 進(jìn)行教學(xué)，在此教學(xué)過程中不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于提升學(xué)生 的數(shù)學(xué)能力也沒有較大的幫助[4]。而采取“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式則能有效導(dǎo)入互動(dòng)探究的方式，提高學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合 能力。在此過程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，有少數(shù)學(xué)生能理解其 中的含義，但是有的學(xué)生還是無法察覺，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相討 論，通過“先知者”帶動(dòng)“后知者”的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能與興趣?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”要求教師在上課前準(zhǔn)備豐富的教學(xué)材料，在上課時(shí)充分運(yùn)用此材料， 這也就很好的鍛煉教師準(zhǔn)備課前材料的組織能力與課堂秩序的組織能力。 總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效的應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，在教

師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過自主思考的方式獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生

分析問題與自主學(xué)習(xí)的能力，采取“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式能確定學(xué)生在課堂中的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)能力，從而促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量不斷提高。

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