如何提高自閉癥兒童的語文課堂教學(xué)效率

李華

【摘要】自閉癥兒童是一種廣泛性發(fā)展障礙，最明顯的特點(diǎn)是注意力不集中，語言障礙，不能與人正常溝通，導(dǎo)致智力發(fā)展較緩慢。培智學(xué)校語文課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說、讀、寫的能力和社會(huì)交往能力，為其適應(yīng)生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。所以語文教師在課堂上要隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用各種方法有效地提高語文課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童 語文課堂 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0055-02

1991年美國教育部門對(duì)自閉癥給出了以下的定義：“自閉癥意味著一種發(fā)展性障礙，對(duì)言語性和非言語性的交流以及社會(huì)性相互作用都帶來了顯著影響。通常在三歲前癥狀已出現(xiàn)，廣泛地影響教育成績(jī)。自閉癥的顯著特點(diǎn)是他們喜好進(jìn)行反復(fù)行為和刻板運(yùn)動(dòng)……”[1]培智學(xué)校語文課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說、讀、寫的能力和社會(huì)交往能力，為其適應(yīng)生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。所以語文教師在課堂上要隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用各種方法有效地提高語文課堂教學(xué)效率。具體操作從以下幾方面進(jìn)行實(shí)施。

一、激趣導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

為了使課堂高效有趣，在課前一周，語文教師要制作好靈動(dòng)的課件和像撲克牌一樣的詞語卡片；要搜積到相關(guān)話題的音樂、故事或班級(jí)活動(dòng)視頻以備用。教學(xué)是一門藝術(shù)，富有藝術(shù)性的導(dǎo)入，能激發(fā)起學(xué)生愉悅的情緒，迅速進(jìn)入“角色”，集中注意力上課。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”

有些活動(dòng)教學(xué)視頻在Internet網(wǎng)上找不著，教師只得做到心勤、手勤、腳勤。比如：課間，同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)時(shí)，教師舉起相機(jī)抓拍幾個(gè)精彩的瞬間；上體育課時(shí)，錄一段同學(xué)一起游戲的視頻。生活中處處是語文，學(xué)習(xí)中環(huán)環(huán)有樂趣。

二、巧妙授課，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

“有教無類，博愛無私”這是我校的教風(fēng)。語文教師要積極創(chuàng)設(shè)語境，細(xì)心地與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生聽從指令，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。正像贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?[2]

（一）在漢語拼音的教學(xué)中，加強(qiáng)了發(fā)音方法的訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生讀單韻母的能力，就得讓學(xué)生先做完舌部操和唇部操后，通過范讀、齊讀、自己對(duì)照鏡子讀、學(xué)生間互相讀等多種形式來訓(xùn)練。若發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的氣流、音量把握不準(zhǔn)，就得因人施教。如讀b、p或d、t，就給學(xué)生準(zhǔn)備好薄紙張，通過觀察唇位或舌位、紙飄動(dòng)的情況可知發(fā)音時(shí)有無氣流送出；讀h，通過急速跑，讓學(xué)生感悟喘氣時(shí)的氣流；發(fā)k，如咳嗽狀的舌根高抬頂住軟腭，憋住氣流，突然放開送氣。自閉癥兒童只有掌握聲、韻母的發(fā)音，才利于幫助認(rèn)字。

（二）在認(rèn)讀詞語的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)了字的音、形、義三要素有機(jī)結(jié)合的教學(xué)；在教學(xué)主謂賓句子時(shí)，加強(qiáng)了指讀、有停頓地讀、誦讀。

（三）在教學(xué)兒歌時(shí)，輔以動(dòng)作提示，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力和口語表達(dá)力的訓(xùn)練。如：《洗手歌》中“卷起”、“沖沖”、“擦干”這幾個(gè)動(dòng)詞配上動(dòng)作，學(xué)生樂于一邊比劃，一邊有節(jié)奏地誦讀，更能感悟兒歌語言的經(jīng)典。

（四）在教學(xué)寫筆畫名稱時(shí)，要求學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下用硬紙畫出田字格，再用雙頭記號(hào)筆寫出筆畫名稱。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生聽指令拿出筆畫名稱卡片，由易到難臨摹筆畫名稱；或在陶藝課上，用陶土做出筆畫名稱，像宋代畢昇做活字一樣，能讓學(xué)生摸得著、看得見的筆畫，增強(qiáng)學(xué)生寫的興趣。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

老子曰：“美言可以市，尊行可以加人?！盵3]意思是：美好的言辭可以使人們互相尊重，良善的行為可以使人們互相感化?？释@得肯定，渴望獲得贊美，這是每個(gè)學(xué)生的共同心愿。在“開火車”認(rèn)讀詞語一關(guān)，語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理發(fā)展的語境，既要嚴(yán)要求又要顧及每位學(xué)生的感受。如：對(duì)于主動(dòng)讀對(duì)詞語的中度自閉癥兒童，教師就會(huì)說：“讓我們一起表揚(yáng)他吧?！比w學(xué)生會(huì)邊拍手邊說：“棒，棒，你真棒！”對(duì)于被動(dòng)認(rèn)讀詞語的重度自閉癥兒童，教師也要微笑著說：“讓我們一起鼓勵(lì)他吧?！比w學(xué)生會(huì)說：“加油，加油！”這樣的課堂氛圍十分活躍。

榜樣的力量是無窮的。自閉癥兒童有追視和注視行為，但他們注視同伴多于注視成人。語文教學(xué)中，教師可以讓先學(xué)會(huì)認(rèn)讀詞語的學(xué)生上臺(tái)做“小老師”，通過“小老師”的言行來點(diǎn)燃其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、尋求家長(zhǎng)配合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

自閉癥兒童注意力不集中，存在讀寫困難。一般中、重度自閉癥兒童學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)的輔助。《未成年人保護(hù)法》第十條規(guī)定：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人……禁止虐待、遺棄未成年人?！笨鬃釉唬骸叭俗畲蟮娜觞c(diǎn)是遷怒。不遷怒于他人是非常了不起的美德?！盵4]為此，教師要對(duì)全體陪讀家長(zhǎng)進(jìn)行教育，在課堂上，家長(zhǎng)要做到五不五要：不能打人，不能擋了后排學(xué)生看黑板的視線，不能吱聲，不能玩手機(jī)，不能隨地吐痰；要有禮貌，要講衛(wèi)生，要守紀(jì)律，要關(guān)心他人，要配合老師上課。當(dāng)孩子坐不住、會(huì)吵鬧、影響別人學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)需要適當(dāng)安撫孩子或?qū)⑵鋷щx教室，等其孩子不吵鬧了再次帶進(jìn)教室。當(dāng)孩子不會(huì)動(dòng)筆寫字或畫畫時(shí)，家長(zhǎng)可以給孩子從全輔助到半輔助的培養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！?[5] 在語文課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，教師巧妙地組織和引導(dǎo)，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，靈活施教，才能有助于提高自閉癥兒童的注意力、記憶力、運(yùn)用語言的能力，逐步發(fā)展其智力，才能有效地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陸志平，語文課程新探——《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》解析[M]. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.6：153endprint