關(guān)于我國高職院校學(xué)科建設(shè)的分析和思考

摘要：高職教育是一種區(qū)別于普通高等教育的注重應(yīng)用和技能的高等教育形式，教育理念本身就具有其特殊性，培養(yǎng)直輸企業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才、實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)就是高職院校學(xué)科建設(shè)的落腳點。而學(xué)科建設(shè)又是高職院校進(jìn)行招生的基礎(chǔ)，是高職院校進(jìn)行教育教學(xué)改革的首要任務(wù)。本文在分析學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)了高職院校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)合我國高職院校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀對于高職的學(xué)科建設(shè)提出了建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè)；高職院校；學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊

一、學(xué)科建設(shè)的定義和內(nèi)涵

學(xué)科建設(shè)是一個對學(xué)科體系進(jìn)行不斷優(yōu)化的過程，具有豐富的內(nèi)涵。首先，學(xué)科建設(shè)是對學(xué)科的研究對象進(jìn)行更加深入的發(fā)現(xiàn)和探究，對現(xiàn)有的學(xué)科體系進(jìn)行深化和改造，不斷突破和創(chuàng)新，使其具備更強(qiáng)的解釋現(xiàn)象的能力和更具權(quán)威性，并且在不斷地實踐中進(jìn)行驗證和優(yōu)化，使其能夠轉(zhuǎn)化成為生產(chǎn)力，推動人類社會的進(jìn)步[2]。其次，學(xué)科建設(shè)也是一個復(fù)雜的管理系統(tǒng)，是一個確立學(xué)科建設(shè)方向和學(xué)科資源的分配的過程，需要專門的管理人員對學(xué)科建設(shè)進(jìn)行明確定位和對于科研設(shè)備、資金等進(jìn)行規(guī)劃和分配。最后，學(xué)科建設(shè)也是一個強(qiáng)大的教育服務(wù)系統(tǒng)，高等院校是學(xué)科建設(shè)的主力，為學(xué)科的發(fā)展和延續(xù)培養(yǎng)后人才，充實學(xué)科建設(shè)隊伍，推動人類發(fā)展。

二、我國高職院校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職院校科學(xué)科基地設(shè)施差，科研水平低

學(xué)科項目能為學(xué)科建設(shè)爭取更多資源，搭建更高的平臺。精品課程的研發(fā)、更好的學(xué)科基地的建立都需要有好的具有的學(xué)科建設(shè)項目。然而，由于國家長期不重視高職院校自身學(xué)科的建設(shè)，因而導(dǎo)致高職院校的學(xué)科建設(shè)項目少，沒有項目就沒有項目經(jīng)費和項目資源，沒有項目經(jīng)費和項目資源就沒有好的學(xué)科建設(shè)平臺，最終導(dǎo)致高職院校的學(xué)科的學(xué)科基地設(shè)施差，科研條件差，科研水平低。

（二）高職院校學(xué)科隊伍素質(zhì)整體不高

學(xué)科建設(shè)是一項非常專業(yè)的任務(wù)，只有培養(yǎng)一只專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科團(tuán)隊，才能保證學(xué)科建設(shè)的順利開展，只有建立有梯度的合理的年齡結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊，才能形成優(yōu)勢互補(bǔ)，提升效率，并保證學(xué)科建設(shè)的延續(xù)性。團(tuán)隊的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵因素，然而，目前我國高職院校學(xué)科隊伍的素質(zhì)整體不高，遠(yuǎn)低于研究型院校，學(xué)科建設(shè)的學(xué)科帶頭人和專業(yè)人才嚴(yán)重不足，學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊常常是臨時組合，學(xué)科帶頭人往往是外聘研究型院校的人才，團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不合理，沒有形成最佳的梯度互補(bǔ)結(jié)構(gòu)，團(tuán)隊內(nèi)部人才不全面。團(tuán)隊往往沒有凝聚力，缺乏共同目標(biāo)和團(tuán)隊精神，使學(xué)科建設(shè)項目的效果大打折扣。成果轉(zhuǎn)化率低，學(xué)科建設(shè)完全脫離實際，長此以往，導(dǎo)致高職院校的學(xué)科建設(shè)項目更少且層次偏低，進(jìn)入惡性循環(huán)。

（三）高職院校自身缺乏特色化學(xué)科教育教材

高職院校與研究型院校相比，其職業(yè)性和實踐性是其突出特點，然而，當(dāng)前受客觀因素的限制，高職院校普遍缺乏真正符合高職教育特點的將理論與實踐相結(jié)合的教材，大部分高職教材還停留在理論部分，或者理論的部分偏重，而具有院校學(xué)科特色的教材更是少之又少。且院校自己編寫的特色教材常常更新周期長，教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)實需求，新技術(shù)、新工藝、新案例沒有反映在教材里。另外，教材整體的生動性和啟發(fā)性不夠，不能吸引學(xué)生的注意力，也不斷起到開拓學(xué)生思維的作用。

（四）高職院校教學(xué)課程設(shè)置缺乏合理性

院校普遍將學(xué)生進(jìn)校一年半至兩年作為理論學(xué)習(xí)年，將臨近畢業(yè)的一年至兩年設(shè)定為實習(xí)年，因而很多院校在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置時，沒有更多的站在提升教學(xué)質(zhì)量的角度考慮，而將同一學(xué)科理論課程和實踐實習(xí)課程完全分開。由于高職院校的學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)偏低，整體具有薄弱的理論基礎(chǔ)不強(qiáng)和較強(qiáng)的動手能力。理論對于高職院校的學(xué)生來說往往是枯燥乏味的，而實踐課程卻可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性和實用性。

三、提升我國高職院校學(xué)科建設(shè)水平的思考和建議

（一）提升校內(nèi)教師的理論水平和科研素質(zhì)

教師是高職學(xué)科建設(shè)的主體，是特色化學(xué)科建設(shè)的締造者。很多高職院校在選擇教師時，在其基本學(xué)歷的基礎(chǔ)上更注重其實踐能力，在培訓(xùn)校內(nèi)教師時也是更加注重實踐教學(xué)的培訓(xùn)，打造雙師型教師是目前很多高職院校的辦學(xué)特色，高職院校與企業(yè)合作，要求校內(nèi)教師定期去企業(yè)培訓(xùn)，并外聘企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)入高職院校進(jìn)行教學(xué)。高職院校更加注重教師的實踐能力和授課能力，卻沒有過多強(qiáng)調(diào)校內(nèi)教師的理論水平和教研能力。高職院校應(yīng)將校內(nèi)教師劃分為理論教研型和實踐教學(xué)型，注重培養(yǎng)理論教研型教師的理論水平和科研素質(zhì)，尤其是特色優(yōu)勢專業(yè)的理論扎實的優(yōu)秀教師。在培訓(xùn)教師上與研究型院校進(jìn)行對接，而不應(yīng)在學(xué)科建設(shè)上完全照搬研究型院校。教師通過進(jìn)入研究型院校進(jìn)行培訓(xùn)，提升了自身的理論水平，再聯(lián)合實踐經(jīng)歷豐富的教師，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，推進(jìn)理論與實踐的結(jié)合，學(xué)科建設(shè)和特色學(xué)科的結(jié)合，組成一只專屬高職院校的穩(wěn)定的特色化學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊。

（二）打造高職特色化學(xué)科建設(shè)基地

學(xué)科建設(shè)基地是進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的硬件和物質(zhì)基礎(chǔ)，高職院校如果想要真正加強(qiáng)特色化學(xué)科建設(shè)，吸引和留住特色學(xué)科帶頭人，就必須擁有專屬于自身的、優(yōu)于其他院校相同專業(yè)學(xué)科的基本配置。因而，高職院校必須加大特色學(xué)科建設(shè)基地的投入，參考國內(nèi)其他院校和國外優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)科建設(shè)基地配置，制定剛性指標(biāo)，一定要特色學(xué)科基地的全部或部分設(shè)施達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平。除了特色學(xué)科基地的場所和設(shè)備的配置，高職院?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)特色圖書館建設(shè)、實驗室等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)來提升特色學(xué)科的硬件。滿足特色化學(xué)科建設(shè)的硬件要求，實現(xiàn)軟件和硬件的和諧搭配和合理并進(jìn)。

（三）營造良好的人文環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍

1、注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。由于特色化學(xué)科建設(shè)具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，涉及團(tuán)隊協(xié)作、人力物力的配合等，不僅需要過硬的專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實踐能力，還需要學(xué)生具備優(yōu)良的品格、良好的組織協(xié)作、抗壓和創(chuàng)新能力。同時為社會輸送全面的人才也是高職院校教學(xué)水平的體現(xiàn)，同時也是高職院校的社會責(zé)任，因而，加強(qiáng)學(xué)生的道德建設(shè)，活躍學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和抗壓能力，是高職院校特色化學(xué)科建設(shè)的一個重要任務(wù)。

2.形成特色化的校園文化。文化是一種“軟制度”， 在長期的共同生活和不斷磨合的過程中形成，是一個群體不成文的共同的價值取向和行為準(zhǔn)則，具有極強(qiáng)的凝聚力。建設(shè)特色化的高職校園文化，有利于提升學(xué)生的對于自身院校的認(rèn)同感，使學(xué)生之間和師生之間相處更加和諧融洽，從而更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，提升院校師生整體素質(zhì)和院校整體形象，為特色化學(xué)科建設(shè)提供創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。因而高職院校應(yīng)舉辦各種活動，加強(qiáng)師生之間的交流，注重校園文化的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[2]劉曉保.高等技術(shù)院校學(xué)科建設(shè)研究[D].華東師范大學(xué)，2011（03）

[4]曹靜，范德成，曉旭.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新合作機(jī)制研究[J].中國高等教育，2010（1）

作者簡介：陳楠（1987.01-），女，四川達(dá)州人，碩士研究生，助教，主要研究方向：行政管理、教務(wù)管理。endprint