讀中學(xué)寫，以寫促讀

鄒文恩

【摘要】讀和寫是小學(xué)生認(rèn)識世界，表達(dá)自我的重要方式。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機結(jié)合，對于提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有重要意義。小學(xué)語文教學(xué)中的要想做到讀寫結(jié)合，就要在閱讀中體現(xiàn)寫作，在寫作中鍛煉閱讀，兩種教學(xué)同時進(jìn)行。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀與寫本就是相互促進(jìn)的有機體，沒有讀就沒有寫的積累，沒寫的推動就沒有讀的欲望。在開展讀與寫教學(xué)的過程中，應(yīng)該將兩者進(jìn)行有機的結(jié)合，這樣才可以有效地提高學(xué)生的閱讀效率與寫作水平。本文就此探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0243-01

閱讀教學(xué)是語文教育的核心，在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)言語能力、語言思維與表達(dá)能力，發(fā)展想象力、智力，在閱讀中體驗生活、認(rèn)識世界。如教學(xué)時一味講授，或讓學(xué)生抄寫及背誦詞組、文字、課文、詩詞，割裂讀寫教學(xué)，則難以吸引學(xué)生對閱讀、寫作的注意力，無法調(diào)動閱讀積極性，也難以培養(yǎng)閱讀能力。應(yīng)結(jié)合讀寫傳授知識，關(guān)注學(xué)生個人情感體驗，在讀中寫、以寫促讀，呈現(xiàn)出閱讀教學(xué)的藝術(shù)感，在閱讀中體驗文本情感、品位語言材料，鍛煉寫作思維、寫作技巧，在寫作中促使學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，豐富精神世界與心靈，提升文化品位。

一、讀中學(xué)寫

閱讀教學(xué)可拓寬視野、深刻認(rèn)知事物、鍛煉信息加工能力及語言運用能力，為實現(xiàn)讀寫結(jié)合，可采用讀中學(xué)寫式教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀文本，讓學(xué)生在朗誦、背誦過程中體會文字組織、表達(dá)技巧，摘錄美句，強化記憶文字及詞匯、擴大文學(xué)視野，以構(gòu)建寫作素材庫，確保寫作時能直接運用在閱讀中積累的素材。例如，教學(xué)《九寨溝》時，可以讓學(xué)生摘錄與記憶“異獸珍禽”、“平湖飛瀑”、“古木參天”、“雪峰插云”等詞匯。講解課文寫法與語言時，需緊扣寫作，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、探究課文寫作特點與寫作知識，在寫作時主動加以運用，同時在課堂中結(jié)合改寫、仿寫練習(xí)，要求學(xué)生仿寫排比句、描寫句、擬人句、過渡句、抒情句、比喻句等，或仿寫文章開頭與結(jié)尾形式，在提取、加工與改造閱讀信息的基礎(chǔ)上改寫課文體裁或敘述方式。增加課堂練筆機會與高效學(xué)習(xí)寫作，培養(yǎng)遷移能力，在寫作時借鑒課文中的精華，提升綜合閱讀能力。例如，教學(xué)《問銀河》后，可讓學(xué)生仿寫原文。教學(xué)《珍珠鳥》時，可先講解作者將珍珠鳥比喻成“蓬松的球兒”，運用“生氣”、“淘氣”、“偏過臉瞧瞧”、“完全放心”等擬人寫法描寫珍珠鳥，隨后指導(dǎo)學(xué)生仿照文中寫法描寫身邊的動物，如小貓、小狗等。此外，需指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，捕捉文本中的留白處、空白點，讓學(xué)生開闊思維、發(fā)揮想象拓展延伸空白點，推理文本故事走向，續(xù)寫文本。

二、以寫促讀

寫作是閱讀的延伸，可以用寫作促進(jìn)閱讀教學(xué)。為實現(xiàn)以寫促讀、以寫輔讀，可在閱讀前要求學(xué)生針對相似的題目進(jìn)行讀前寫作，不論對錯、不限字?jǐn)?shù)，保證學(xué)生在寫作時能自由發(fā)揮，教師可以根據(jù)讀前練筆情況了解閱讀層次、寫作水平，保證在閱讀教學(xué)中做到有的放矢，針對性修正理解偏差及灌輸寫作技巧，同時表揚獨特見解，提高課堂效率與寫作的積極性。例如，教學(xué)《真想變成大大的荷葉》前，可讓學(xué)生思考自己想變成什么及為什么想要變成它，并寫出作文，在教學(xué)時教師可以對比學(xué)生作文與課文，讓學(xué)生充分集中精力參與閱讀教學(xué)、改進(jìn)寫作技巧。另一方面，在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生延伸思考課文內(nèi)容、課文所體現(xiàn)的觀點與認(rèn)知，并寫下自己的看法。由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，為啟發(fā)、拓展思維，可告知學(xué)生在寫作前應(yīng)主動閱讀相關(guān)的課外資料，擴大涉獵內(nèi)容、積累更多見聞，使可寫的材料變得更豐富，實現(xiàn)以寫促讀。例如，在教學(xué)《春曉》、《春雨》后，可布置關(guān)于“春天”、“春景”等的作文，指導(dǎo)學(xué)生在寫作前廣泛閱讀關(guān)于春天、春雨、春景的作品，深入了解描寫對象，使可寫的內(nèi)容變得更多，做到以寫促讀。

三、促進(jìn)讀寫結(jié)合

在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)語感，使學(xué)生在閱讀中入情入境，傳遞情感、融通經(jīng)驗，激活文學(xué)創(chuàng)作情趣、讀寫結(jié)合思維，在閱讀、寫作中做到有感而發(fā)，促進(jìn)讀寫結(jié)合。例如，在教學(xué)《九寨溝》時，可通過分析描寫動物特征的詞語引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解文本，包括小熊貓---行動敏捷，金絲猴---體態(tài)粗壯，羚羊---善于奔跑，邊讀邊想，并嘗試描寫其他動物，如老虎---兇猛無比，松鼠---機靈小巧，孔雀---五彩繽紛等。還應(yīng)鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，推薦閱讀中外古典名著、兒童文學(xué)、國學(xué)經(jīng)典，如《論語》、《小王子》、《昆蟲記》及《愛的教育》等，培養(yǎng)閱讀興趣、讀書習(xí)慣，在閱讀過程中感悟人物形象，理解文本內(nèi)容，讀后點評人物形象，寫讀后感或心得體會時融入真情，在課堂中分享閱讀成果，將課內(nèi)讀寫結(jié)合拓展到課外讀寫結(jié)合，讀中得法，并在寫中用法。此外，可在教學(xué)中融入專題讀寫教育活動，聯(lián)系教材及相關(guān)文學(xué)作品開展寫作實踐。如學(xué)習(xí)《木蘭從軍》、《沉香救母》后可將“親情”作為讀寫教育活動主題，讓學(xué)生閱讀贊頌父愛、母愛的作品或聽關(guān)于父愛、母愛的歌曲，如《父親》、《母親》等，感染學(xué)生的情緒，使作文流露出真情實感。

四、結(jié)語

綜上，閱讀教學(xué)人文內(nèi)涵豐富，能幫助小學(xué)生積累知識、構(gòu)建精神世界。讀與寫相輔相成，在閱讀教學(xué)中需指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，讀流利、讀通順、讀正確，在課文導(dǎo)讀與整體感知當(dāng)中學(xué)習(xí)語言、理解文本材料內(nèi)容及句型、詞匯，注重分析寫作構(gòu)思、技巧，領(lǐng)會范文篇章結(jié)構(gòu)，增強寫作意識，實現(xiàn)讀中學(xué)寫。訓(xùn)練寫作能力時應(yīng)強化閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重組閱讀心智技能，實現(xiàn)以寫促讀。還應(yīng)注重深化內(nèi)心體驗、行為體驗，立足文體、聚焦結(jié)構(gòu)、關(guān)注詞句，在品讀中入意境及悟情感，在全面解讀語文教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上把握讀寫結(jié)合難點、重點，運用層次性閱讀教學(xué)法教會學(xué)生讀文生意、遷移運用，積累讀寫感知及經(jīng)驗。

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