構建新型協(xié)作教研推進教育均衡發(fā)展

張愛珠

近年來，在推動義務教育全面普及的同時，黨和政府積極推進義務教育均衡發(fā)展。義務教育作為政府提供的基本公共服務，最應該體現(xiàn)公平。我市也專門制定《三明市推進義務教育均衡發(fā)展（2011-2016年）》推進義務教育均衡發(fā)展，辦人民滿意的教育。

一、當前農村學校教研存在的普遍現(xiàn)狀

隨著新課程的推進，基層學校的領導、教師已充分認識到校本教研對于教師專業(yè)成長的重要性。但是許多學校，特別是農村校，由于原有資源不足，師資水平的參差不齊，影響校本教研的有效開展。主要原因：1.師資整體老化缺乏，教研活動只停留在聽評課等傳統(tǒng)的形式上。2.沒有優(yōu)秀的學科帶頭人，骨干教師，沒有好的團隊引領學校教研活動的開展。3.缺乏效果機制和監(jiān)督機制，這種“沒有效果”的教研往往流于形式。

因此，如何改革傳統(tǒng)的教研模式，探索新形勢下的教研模式是學校管理部門面臨的首要任務。沙縣積極響應教育均衡發(fā)展的精神，大膽實驗，開展新型協(xié)作教研，提高教研活動的實效性，推進教育均衡發(fā)展。

二、構建新型協(xié)作教研，推進教育均衡發(fā)展

加強校際協(xié)作教研。校際協(xié)作教研，是指學校與學校之間，為著自身與教師成長的需要，基于根據(jù)同質促進、異質互補的原則而構建的一種新型的教研活動。校際交流有：（1）學校間的結對協(xié)作，主要是城鄉(xiāng)間的結對協(xié)作。（2）城區(qū)同類學校的聯(lián)動協(xié)作。（3）學科、專題研討的校際教研協(xié)作。校際之間積極開展多層面、多形式的協(xié)作教研活動。

（一）派師資，促互動

對于農村學校來說，最重要的就是縮小教育理念、師資的差距。沙縣為了實現(xiàn)均衡發(fā)展，進行每學年學科優(yōu)秀教師的師資互派，促進師資均衡。由城關的學科帶頭人、骨干教師，農村小學的年青教師進行師資互派。通過師資互派，城關的學科帶頭人、骨干教師對學校教學工作進行有效的引領，促進教育質量的提升。農村小學的年青教師在團隊的打造下，專業(yè)成長更快。師資互派，讓教師接觸不同學校的辦學理念、辦學特色及時向學校傳授他校的成功經驗，提升學校的辦學效益，有利于學校的發(fā)展。同時通過“手拉手”等活動，帶動學校之間學生的交流，增進了解，促進學生素質的提高。近三年，我?；ヅ扇藬?shù)達15人。新鮮血液的注入讓學校充滿了活力。

（二）開展多形式教研

1.片區(qū)聯(lián)動，促教研

根據(jù)《沙縣教育局關于推行義務教育小片區(qū)管理的實施方案》文件精神，結合實際，開展多種形式教研活動，實現(xiàn)同步同研同進，取得了一定成效。

以全面提高學生素質為宗旨，促進全體學生全面發(fā)展為目標，開展學科教學研究。解決學科教學中的實踐問題。片區(qū)教研優(yōu)點：（1）片區(qū)相對較近，活動時間半天可以完成，對正常教學沒有影響。（2）活動地點各學校輪流，一個周期下來，片區(qū)所有該學科的教師都有機會參加。（3）開課教師來自不同學校，加強各校教師交流，教師資源共享。（4）參加活動的人員來自不同學校，彼此既熟悉又陌生，教師互動頻繁，深度交流，展現(xiàn)自我。通過片區(qū)教研，為我校領導者提供名校的管理理念，為教師提供交流學習的機會，為學生提供優(yōu)秀教師的示范課，實現(xiàn)教育資源共享。2016年，我片區(qū)圍繞“打造高效課堂、促進教師成長”為主題開展數(shù)學學科教研活動，參加人員有小學數(shù)學教研員、片區(qū)小學數(shù)學組成員、片區(qū)小學數(shù)學骨干教師以及承辦本次活動學校的全體數(shù)學教師。每所學校推薦一節(jié)公開課，進修學校的教研員的講座?；顒又信c會教師互動交流，每個教師主動參與，通過研究改善改善教學行為，解決教學中的問題與困惑。

2.定主題，走教研

每學年，進修學校都會組織送教下鄉(xiāng)活動。把優(yōu)秀的課送到我校，每次一有新老師來，孩子們就興奮的圍住老師，我看到孩子們的淳樸、熱情、可愛，還有一雙雙求知的眼睛。課堂上她們很用心地聽著，時而思索、時而認真地做著筆記……讓作為教師的我們堅守著一份責任。不僅如此，學校也每個月為教學點送課。教學點都只有一、二年級，只有一、兩個老師，沒有專職的音樂、美術老師。每次送課到教學點，孩子們都很開心，對中心校充滿了期待。在不久的將來，他們就能到“大”學校上課了。

3.促互動，同發(fā)展

在尊重差異，彰顯特色的基礎上，不斷營造和諧、民主、平等、開放、包容的環(huán)境，促進學校之間、校長之間、師生之間的共同發(fā)展。形成“城區(qū)學校+農村學校”的共同發(fā)展格局。每所城區(qū)校與農村薄弱校結對。每學期確定預期目標，依照工作安排，相互檢查指導，捆綁考核，使學?；顒勇鋵嵉轿?。

通過五年的管理，取得一定的成效。（1）同主題，互學習。每學期片區(qū)管理小組方向性的提出教研主題，各校結合自己學校的情況開展活動，各校互通計劃，互相學習，借鑒。（2）?；?，共促進。學校根據(jù)各校教科研計劃，加強互動交流，有效促進各校各項教研開展，提高了教科研的質量和影響力。（3）搭平臺，同分享。網(wǎng)絡，跨越時空的教研平臺。建立網(wǎng)絡教研系統(tǒng)，使校際協(xié)作教研得以擴展和延伸。片區(qū)教學管理小組，建立了各年級公共郵箱，利用網(wǎng)絡進行交流，做到好課共品、好經驗共享；組建學科QQ群，針對教育教學問題，各校教師共同研討等。4、定期查，同發(fā)展。教學管理小組結合片區(qū)管理領導小組安排，每學期校長、中層領導定期互訪，工作互相督促，促進各校在教學常規(guī)落實、教學管理精細化、教科研材料的整理裝檔等方面的共同進步，縮小城鄉(xiāng)差距，加快學校的共同發(fā)展。

構建新型協(xié)作教研，加強了學校校際交流，能夠讓各校有限的教學資源得到共享，互相學習，取長補短，最后達到共同提高、共同進步的目的，促進區(qū)域內學校均衡發(fā)展。我們在新型協(xié)作教研的路上……