探究小學語文課堂教學有效性的提升策略

劉雪梅

摘要：在小學語文教學中，教師要重視語文教學方式的創(chuàng)新，通過突出學生在課堂教學中的主體地位，激發(fā)學生自主學習的能力，要注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。本文主要闡述了關(guān)于通過創(chuàng)新教學方式不斷提高小學語文課堂教學的有效性，通過多種有效的策略來轉(zhuǎn)變學生對于語文學習的看法，旨在提高學生學習的積極性和課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性；策略研究

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0081-01

小學階段是為學生各個階段學習奠定基礎(chǔ)的階段，對于語文基礎(chǔ)的建立更有著重要影響。這一階段的語文教學，不僅關(guān)乎學生語言知識的培養(yǎng)，亦關(guān)乎其他科目與其他階段的學習成果。所以教師只有更加注重在小學階段提升語文教學的實效性，讓學生的語文基礎(chǔ)更加扎實，才能真正幫助學生提升語文素養(yǎng)，讓學生成為更有文學素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

1.注重激發(fā)小學生的學習興趣

小學生的年齡階段容易對新鮮有趣的事物產(chǎn)生興趣。所以教師在設(shè)計語文教案的時候就要結(jié)合學生的這點特征，要在語文課堂中引進學生有興趣的話題，同時話題的設(shè)計上也要新穎。比如在教學《鳥的天堂》這篇課文的時候，教師可問學生："你們經(jīng)常看見鳥有哪些呢？"這樣學生就立馬有了興趣，開始思考和相互的討論平時所看見的鳥是什么樣的，這樣就把學生的興趣在課堂教學中激發(fā)出來。然后教師可以根據(jù)學生的回答再進行擴展性的教學，比如鳥生活的習慣、學名以及叫聲之類的知識。只有這樣學生才能夠在這當中吸收到更多的知識，同時好奇心也會得到很大的滿足。小學語文教材一般都具備著非常濃厚的生活氣息。因此教師也要在課堂教學中把一些生活中的事物加以利用，然后結(jié)合語文知識，讓學生對其進行深刻的感受，只有這樣小學生才能夠把所學的語文知識真正的轉(zhuǎn)化為自己的知識。同時這個階段的學生還具備著不服輸?shù)奶卣?，教師在課堂教學中可以恰當引導學生參與到競爭中，設(shè)計具有競爭性的語文知識問答比賽，加強小學生在學習中的積極主動性，以此提高學生的學習質(zhì)量。

2.突出學生的主體地位

在課堂教學中，教師要注重學生間的合作學習，即在學生理解文中思想有疑問時，將問題交給學生自己解決，而不是由教師直接講解或是讓學生知難而退選擇放棄。教師要引導學生有意識地尋求別人的幫助，通過合作學習來共同解決問題。合作學習即學生間可以組成學習小組，共同就問題進行探討、解疑。這是教師在教學課堂必須培養(yǎng)學生要學會的一種能力，通過合作學習與交流，學生要積極發(fā)言，表達自己的觀點，并互相聽取意見，吸收好的方面；同時，在學生展開探討與交流時，教師也應(yīng)深入每個學習小組，和學生一起討論，給予學生及時的啟示或啟發(fā)，引導學生在陷入困境時深入讀書，并通過閱讀來解決問題。這樣，通過這種獨立感悟、發(fā)表見解及合作學習的探討方式，學生在合作學習中自主學習的能力提升了，交流與溝通的能力也提升了，學生對于課文的理解加深了，并解決了學生的困惑，幫助學生提升了學習能力，真正突出了學生的主體地位。

3.課堂進行有效提問

在小學語文課堂的教學過程中，我們所用的提問方式主要是指，教學的數(shù)學老師會依據(jù)不同的教學內(nèi)容，在不同的時候?qū)W生進行提問，而這些問題是能夠積極地引導學生積極地思考課程中所講授的內(nèi)容，并且不斷激發(fā)學生對于語文這門課程的興趣，從而能夠非常努力地投入到語文這門課程的學習中，并且非常想要去掌握這門學科的學習方法，而在整個過程中不會使得學生產(chǎn)生厭煩或者其他不好的情緒，而只會使得學生的思維更加具有創(chuàng)造性，使得整個課堂的教學更加有效。例如，在進行《手捧空花盆的孩子》這門課程的教學的時候，筆者就在講授這門課程的過程中，針對課程內(nèi)容中所講述的花盆以及國王的課本主題線的東西進行巧妙的設(shè)問，整個提問的環(huán)節(jié)貫穿整個課本以及整個課程。這種方式的設(shè)問使得學生的興趣非常高，對于課本所講述的內(nèi)容能夠進行積極的思考，所以在整個課堂中的教學非常有效率，凸顯了語文課堂教學的有效性。

4.有效激發(fā)學生的學習積極性

學生的學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。如在教學中引導學生參與競爭是提高學生學習興趣的重要措施。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快、記得牢、組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情、誰領(lǐng)會得深刻：在總結(jié)課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意…比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手。學生是課堂教學中的主體，是課堂學習中的主人。學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是"實踐"。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，在實踐中完成學習任務(wù)。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]胡佳玲.探究小學語文課堂教學有效性策略[J].中學課程輔導：教學研究，2010（21）

[2]黃明.談如何提高小學語文課堂教學有效性[J].讀寫算：教育導刊，2012（23）