九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運用探究

袁明

摘要：在新課改的背景下，我國教育事業(yè)面臨著很多的問題。數(shù)學(xué)學(xué)科作為九年級教學(xué)中重要的組成部分，如何更好的實施教學(xué)手段進行教學(xué)，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵和精髓成為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要探索的問題。眾所周知，分層教學(xué)在就粘結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)中是重點部分，且因此抽象思維和邏輯能力較強，需要同學(xué)們大力發(fā)揮空間想象能力進行解題。因此，這一部分的教學(xué)也成為九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中比較難的教學(xué)內(nèi)容。本文針對分層教學(xué)在數(shù)學(xué)中的運用進行分析和討論，進而探索分層教學(xué)在數(shù)學(xué)中應(yīng)用的重要意義。

關(guān)鍵詞：九年級；分層教學(xué)；以生為本；教學(xué)策略

引言：

隨著我國課程改革的不斷推進，九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題成為教學(xué)過程中亟待解決的問題。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式缺乏多樣化的特點，進而導(dǎo)致了同學(xué)們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的降低，無法加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及邏輯思維和抽象思維的提升。分層教學(xué)是九年級教學(xué)中最重要的部分之一，因此如何讓同學(xué)們更好的領(lǐng)悟教學(xué)方法，掌握分層教學(xué)的要領(lǐng)，從而增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，成為目前九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的嚴(yán)峻的考驗。

一、以生為本，因材施教

九年級分層教學(xué)不僅依靠教師在備課上制訂分層目標(biāo)，更重要的是在分層教學(xué)設(shè)計上教師要充分考慮到每一個學(xué)生不同層次的差異。教師在新接手一個班級或者教學(xué)進行到一個階段時，要根據(jù)不同的教學(xué)形式考查學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力，并根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為幾個層次。針對不同層次的學(xué)生，教師要精選因材施教的策略，確保在每一堂課中每一個學(xué)生都會獲得適當(dāng)?shù)闹R建構(gòu)。例如：在九年級數(shù)學(xué)“圓錐的側(cè)面積和全面積”的教學(xué)過程中[1]，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要讓他們經(jīng)歷探索圓錐側(cè)面積計算公式的過程，逐步發(fā)展他們的實踐探索能力，還要讓他們掌握圓錐的側(cè)面積計算公式，并初步學(xué)會應(yīng)用公式解決問題。而對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師就要在這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步觀察、想象，通過實踐、思考運用語言表達自己的看法，在交流、合作中得出結(jié)論，還要讓學(xué)生靈活運用面積公式解決實際問題。對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，不僅讓每一個學(xué)生都能在課堂上有所收獲，還能讓學(xué)生經(jīng)歷提升的過程，獲取尋求知識的快樂。

二、運用多媒體課件讓學(xué)生積極參與思考探究

對于一些數(shù)學(xué)思維能力差，創(chuàng)新能力薄弱的學(xué)生，不僅對學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識有畏難心理，而且對于新的數(shù)學(xué)知識掌握也的確有些難度。在這樣的條件下，教師充分運用多媒體課件抓住不同層次學(xué)生的心，讓學(xué)生都能夠積極思考起來，從而提高教學(xué)效果。例如：在九年級數(shù)學(xué)教材“相似三角形的判定”教學(xué)過程中，教師首先通過動畫“愛動腦筋的小猴”故事導(dǎo)入相似三角形課題，不論哪一個層次的學(xué)生都能被這種教學(xué)導(dǎo)入所吸引，從而進一步進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。接著教師通過回顧和反思“相似三角形的概念”，充分調(diào)動學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠參與到學(xué)習(xí)中來。在這個基礎(chǔ)上，教師提出問題：“如何判定兩個三角形相似呢？”當(dāng)學(xué)生單獨思考出現(xiàn)困難的時候，教師可以組織不同層次的學(xué)生進行探究、交流，從而讓每一個層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能獲得提升。

三、針對不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)策略

九年級數(shù)學(xué)教學(xué)是一個多元化的教學(xué)過程，不僅包括課堂教學(xué)，還包括課外自主探究以及合作探究。針對不同層次的學(xué)生，教師不僅僅需要在教學(xué)目標(biāo)上有不同的把握，還要在教學(xué)策略和教學(xué)方法上有所側(cè)重。教師在教學(xué)中要思考不同層次的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)背景下的思考能力[2]，從課前探究、課堂探索以及課后延展都要從選擇不同教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生都能經(jīng)歷從不會到會的過程，都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步樹立自信，從不同的角度發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力。

四、合作探究可以為不同層次的學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)揮空間

九年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不但要求培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力以及實踐能力，同時還要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，讓他們在合作探究中獲取學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，感受到掌握知識的快樂。教師要逐步培養(yǎng)不同層次的學(xué)生與其他學(xué)生相互交流的習(xí)慣，懂得從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)優(yōu)點，彌補自己的不足。而且，教師在授課的過程中要不斷根據(jù)學(xué)生知識以及能力層次按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組，同時選擇學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長。教師要精選不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合合作學(xué)習(xí)的題目，讓學(xué)生針對不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行發(fā)言、探究，通過選做不同的習(xí)題強化自己的數(shù)學(xué)能力。合作探究不僅能為不同層次的學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)揮空間，還能讓每一個學(xué)生都能充分發(fā)揮所長。

五、教師要加強調(diào)控，強化指導(dǎo)

教師在學(xué)生進行合作探究的過程中要加強調(diào)控和指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程不是一蹴而就的，在合作探究的進程中也并非一下子就能達到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生剛剛開始進行合作探究的時候，因為掌握不到合作探究的方法往往使合作探究流于形式[3]。在這種情況下，教師要準(zhǔn)確把握不同層次的學(xué)生在合作小組中的探究表現(xiàn)，對不同層次的學(xué)生加強指導(dǎo)，真正把握每一個學(xué)生的提高程度。例如：在“一元二次方程”的教學(xué)過程中，教師在布置學(xué)生進行合作探究的時候，首先要教會學(xué)生合作探究的方法，對不同層次的學(xué)生的探究方式以及探究問題都要做好精心布置，讓每一個學(xué)生都能主動思考，積極發(fā)言，也讓其他學(xué)生真正學(xué)會傾聽以及相互交流。這樣，學(xué)生在合作探究中都會有所收獲，真正達到了合作探究的目的。

結(jié)束語：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展需求。九年級數(shù)學(xué)課堂的單一枯燥導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣降低。尤其在分層教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，抽象思維能力和空間想象力的增強使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難加重。因此，將分層教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中對于數(shù)學(xué)具有重大意義。這種形式不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，分層教學(xué)的應(yīng)用在教學(xué)中大力倡導(dǎo)和發(fā)展。

參考文獻：

[1] 志英.探究分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].中華少年，2016（30）：195-196.

[2] 洪芹.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].同行，2016（15）：215-216.

[3] 張智生.分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用淺探 [J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（17）：29-30.endprint