多元史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

蔣海燕

摘要：雖然世界上有關(guān)多元史觀的研究已日趨成熟，但多元史觀在我國歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和推廣范圍還很狹窄。教師利用多元史觀更新和拓展教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展示多元史觀的研究成果，有利于擴(kuò)大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視角，讓學(xué)生能與先進(jìn)的歷史知識與理論相接軌。本文主要研究如何在高中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用多元史觀，通過針對教學(xué)內(nèi)容主題決定不同史觀的主次關(guān)系、利用課堂討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘更多的信息、聯(lián)系最新時事消息拓展學(xué)生思考角度三方面提出對當(dāng)前高中歷史教學(xué)的可行性建議。

關(guān)鍵詞：多元史觀；高中歷史；有效運(yùn)用

新課標(biāo)要求教師在開展高中歷史教學(xué)過程中必須把握好歷史發(fā)展中整體與局部之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用辯證、全面的角度看待歷史事件及問題。部分教師容易受到傳統(tǒng)史觀和單一史觀的拘束，只從某一角度解讀歷史知識點(diǎn)，對發(fā)展學(xué)生多角度的歷史分析能力產(chǎn)生負(fù)面影響。教師應(yīng)學(xué)會利用多元史觀，教導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)、認(rèn)真、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)思想來思考、比較和反思教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的心理素質(zhì)及健康的心理情感，使學(xué)生能在歷史學(xué)習(xí)過程中不斷提升自我修養(yǎng)，形成良好的價值觀和人生觀。所以，教師應(yīng)積極邀請學(xué)生主動參與歷史課堂，鼓勵學(xué)生提出和闡述自己的觀念，激發(fā)學(xué)生搜集和學(xué)習(xí)更多的歷史知識，將學(xué)生逐漸培養(yǎng)為富有思想、與時俱進(jìn)的社會青年[1]。

一、針對教學(xué)內(nèi)容主題決定不同史觀的主次關(guān)系

部分教師雖然在歷史教學(xué)過程中同樣運(yùn)用了多元史觀，只是簡單地對不同延伸角度進(jìn)行介紹，沒有進(jìn)一步具體、深入的分析過程，造成學(xué)生實(shí)際上仍然處于片面的認(rèn)識階段。教師在講解過程中應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容主題，決定不同史觀的主次關(guān)系。比如，教師在上《開辟文明交往的航線和血與火的征服》一課時，可先向?qū)W生介紹新航路開辟過程中著名的哥倫布航線、達(dá)·伽馬航線、迪亞士航線和麥哲倫航線的具體行駛路線，揭示新航路開辟對世界一體化進(jìn)程的重要意義。然后教師從整體史觀、文明史觀、近代化史觀、社會史觀四方面分析新航路開辟帶來的深遠(yuǎn)影響及意義，針對商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與資本主義經(jīng)濟(jì)的萌芽對新航路開辟的主導(dǎo)作用，以整體史觀與近代化史觀作為主線，文明史觀與社會史觀作為副線，既能幫助學(xué)生全面了解新航路開辟帶來的影響，也保證講解內(nèi)容的主次分明，加強(qiáng)學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)主題的認(rèn)識。同時若教師對每一種史觀都做十分詳細(xì)的講解，將極大耗費(fèi)課堂時間，打亂教師原本的教學(xué)計劃，導(dǎo)致教師在上課后期教學(xué)進(jìn)程緊張，影響其他課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進(jìn)行。教師應(yīng)有選擇性地對與教學(xué)內(nèi)容主題最為貼合的史觀重點(diǎn)講解，對其他史觀做適當(dāng)?shù)难由熘v解，豐富學(xué)生的歷史知識儲備量。

二、利用課堂討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘更多的信息

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂上，很多教師都是一個人以“自導(dǎo)自演”的形式主導(dǎo)著課堂教學(xué)過程，而臺下的學(xué)生只聽取并記錄重要知識點(diǎn)。這不僅嚴(yán)重阻礙教師與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生缺乏自我獨(dú)立思想，還在很大程度上壓抑教學(xué)氣氛，導(dǎo)致學(xué)生普遍歷史學(xué)習(xí)積極度不高。教師應(yīng)通過課堂討論鼓勵學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘更多的信息，不斷補(bǔ)充和改進(jìn)自身回答，提高學(xué)生對歷史知識的運(yùn)用及表達(dá)能力。比如，教師在上《古代中國的政治家和東西方的先哲》一課時，先通過歷史人物的主要政績、突出貢獻(xiàn)等方面介紹秦始皇、唐太宗和康熙帝三位古代中國歷史上赫赫有名的政治家。然后教師讓學(xué)生進(jìn)行討論活動，通過分析每位政治家的主要政策帶來的利弊來評價各個政治家，并將不同的政治家進(jìn)行綜合對比。教師在此過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用階級分析觀、辯證評價觀、發(fā)展變化觀等方法，鼓勵學(xué)生提出教材外的看法，多發(fā)現(xiàn)歷史人物性格、行為等方面上的細(xì)節(jié)，從而綜合考慮各方面因素后對歷史人物作出公正、專業(yè)的評價。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上提出自己的見解，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成樂于思考、積極創(chuàng)新的良好歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

三、聯(lián)系最新時事消息拓展學(xué)生思考角度

大多數(shù)教師在教導(dǎo)學(xué)生歷史知識時完全根據(jù)教材內(nèi)容來講解，導(dǎo)致教學(xué)資源單一，再加上教材更新周期較長，使得教材上的知識內(nèi)容往往不夠新穎。教師必須跟上時代發(fā)展的步伐，及時向?qū)W生反饋?zhàn)钚碌臍v史消息，幫助學(xué)生不斷獲取新知識。同時還應(yīng)積極拓展教學(xué)資源渠道，聯(lián)系最新時事消息，向?qū)W生普及最新研究成果，拓展學(xué)生思考角度，提高學(xué)生思考?xì)v史問題的深度。比如，教師在上《無產(chǎn)階級革命家與杰出的科學(xué)家》一課時，先對教材中提到的馬克思、李時珍、詹天佑、李四光等著名人物的主要事跡及貢獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹。然后教師讓學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義與辯證唯物主義的方法對人物進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價，即一分為二地看待一個人的人生軌跡。教師可提問學(xué)生有哪些人物也做出了杰出的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系最新時事，聯(lián)想其他的人物。通過將他們進(jìn)行對比，讓學(xué)生更加直觀地看到無產(chǎn)階級革命家與杰出科學(xué)家他們共同的閃光點(diǎn)，同時指導(dǎo)學(xué)生以實(shí)事求是的態(tài)度總結(jié)每個人的過與失。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)時事消息與歷史知識間的聯(lián)系，回顧過去歷史發(fā)展軌跡，使學(xué)生能立足于不同時代背景看待歷史人物及事件。

四、結(jié)語

教師在引入多元史觀的過程中除了要督促學(xué)生加強(qiáng)對各方面歷史理論知識的理解基礎(chǔ)，還要不斷完善自身歷史知識，積極學(xué)習(xí)歷史方面最新研究成果。只有這樣，教師才能保證傳遞給學(xué)生的歷史知識的先進(jìn)性，從而更好地為學(xué)生提供更多有用的專業(yè)意見，使學(xué)生能朝著正確的學(xué)習(xí)方向不斷吸收與積累新知識，培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡新民.從一道歷史題說起-淺談歷史教學(xué)中多元史觀的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子刊，2016（4）.

[2] 張艷.淺談多元史觀視角下的高中歷史教學(xué)[J].讀書文摘，2016（20）.endprint