試論感知在小學作文課上的應(yīng)用價值

蘇皓月

摘要：心理學知識表明：感知是思維活動的直接基礎(chǔ)，是人們認識事物的開始。感知雖屬于認識過程的低級階段，但它卻是復(fù)雜認識的基礎(chǔ)，是一切知識的來源，沒有正確的感知，就不可能認識事物的本質(zhì)屬性。

感知是學習的第一階段，是一切感性知識的來源，是人直接或間接運用感官獲得一切知識的過程，感性知識是學生進行思維加工的原料。鑒于此，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和實踐，主要從感知角度談?wù)勊谛W作文課上的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：感知；小學作文；應(yīng)用價值

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0042-02

在小學語文教學領(lǐng)域，作文教學一向是公認的難題：教師怕教作文、學生怕寫作文，作文教學低效，學生作文水平低下，這些問題一直困擾著廣大教師。

心理學知識表明：感知是思維活動的直接基礎(chǔ)，是人們認識事物的開始。感知雖屬于認識過程的低級階段，但它卻是復(fù)雜認識的基礎(chǔ)，是一切知識的來源，沒有正確的感知，就不可能認識事物的本質(zhì)屬性。

感知是學習的第一階段，是一切感性知識的來源，是人直接或間接運用感官獲得一切知識的過程，感性知識是學生進行思維加工的原料。

感知的高級形態(tài)就是觀察，在作文教學中顯得特別重要，作文是一門以生活為基礎(chǔ)的學科，在作文教學中離不開學生的觀察。因此教師在教學過程中應(yīng)該注意要調(diào)動學生的多重感官，遵循感知規(guī)律，提高寫作效果。

1.在情景中充分感知作文，激發(fā)學生創(chuàng)作的激情和欲望

什么是在情景中感知作文呢？就是在作文課上，教師創(chuàng)設(shè)一種情景或者一種景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，有效地激發(fā)學生寫作的興趣，擴展學生的寫作思維和想象力，使學生可以從生活中的常見事物中挖掘深層的思想，進而有助于學生在寫作中可以更好地發(fā)揮情感，燃燒同學們的寫作熱情，創(chuàng)作出包含真摯情感的文章，從而提升學生的作文寫作能力。

小學生的人生經(jīng)歷不多，要想豐富學生作文的內(nèi)容，必須先充實其閱歷。新的生活體驗?zāi)軌蛴行У诖碳W生的感知能力。

譬如，我在讓學生寫以《第一次握手》為題作文時，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：邀請兩名學生在講臺上表演"第一次握手"，讓同學們仔細觀察。表演后讓兩位表演者說"感受"，大家討論剛才看到或聽到或感受到的內(nèi)容，然后再次讓同學們與自己的同桌表演"第一次握手"。學生有了自己的"感知"，都有話可說、有內(nèi)容可寫了。例如我班的王靜同學開頭這樣這樣寫到：

從學前班上學到現(xiàn)在經(jīng)歷了無數(shù)名同桌，和同桌握手還是第一次。那天，我忐忑不安地站起來，紅著臉，慢騰騰地走向我的同桌李杰面前，顫微微地伸出我的右手。只見他詫異了一下，隨即也伸出了那只潔白的、無名指端帶有傷疤的右手，兩只手緊緊地握在了一起。我羞愧地凝視了一下那道傷疤，眼淚灑在記憶的門里。

2.在小組中充分感知作文，激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感和動力

心理學認為，小學生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內(nèi)心起激勵作用，于是對這事情就會更加關(guān)心，想再做一次。因此，在學生通過小組中獲得一次感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)留給學生充足的時間，放手讓學生在小組中進行充分感知，激發(fā)學生創(chuàng)作的靈感和動力，這樣才能扎實有效地提高學生的習作能力。

譬如，我在讓學生寫以《手印》為題的看圖作文時，利用多媒體在屏幕上展示著一幅"背對著大家的小男孩的臉上留著清晰可見的手印"的圖片。學生看完之后，不由自主地在小組中討論起來。有的說可能是小孩子做錯了一件及其重要的事情才招惹來的手印，有的說小孩子可能和別人打架后留下的，有的說手印那么粗大很可能是大人打得......學生們的創(chuàng)作靈感油然而生，大家七嘴八舌起來。其中我班的劉楊同學這樣開頭寫到：

一位年邁的父親，一瘸一拐、氣洶洶地走到孩子面前，狠狠地舉起右手重重地打在了孩子的臉上，孩子的臉上頓時留下了清晰地手印。只見孩子委屈地留下了淚水。

由此可見，在小組中去感知，很大程度上把學生的內(nèi)在寫作動力激發(fā)出來了，給孩子寫作添上了一雙盡情想象的翅膀！

3.在閱讀中充分感知作文，激發(fā)學生創(chuàng)作的廣度和深度

《語文課程標準》指出， 小學語文必須高度重視引導(dǎo)學生進行課外閱讀。并首次把"豐富語言的積累"寫進了教學目的， 對學生的閱讀量還做了明確的規(guī)定： 高年級課外閱讀總量不少于100萬字， 即每學期應(yīng)達到25萬字， 相當于高年級的語文課本5本書左右。那么如何指導(dǎo)小學高年級語文課外閱讀呢？我個人認為：在作文教學中， 課外閱讀不應(yīng)是游離于作文教學過程之外的 "點綴" ， 而是作文教學的一個重要組成部分。引領(lǐng)孩子們進行快樂的課外閱讀， 讓孩子們在浩瀚的書海中去充分感知。

閱讀是學生作文能力提高的源頭活水。大量的閱讀，廣泛的積累，為學生作文能力的發(fā)展提供了背景。積極主動地開展拓展閱讀活動，抓好基礎(chǔ)段教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發(fā)展、終身學習的需要。 加強小學生拓展閱讀，有利于鞏固、擴大課堂教學的效果；有利于開闊學生視野、發(fā)展學生的智力，提高他們的綜合能力；有利于塑造學生健全的人格；有利于夯實其文化沉淀；有助于學生感知能力的培養(yǎng)。如何構(gòu)建"人文和諧、書香濃郁"的書香班級是我們班全體師生的共同追求。要努力建設(shè)開放而有活力的作文課程，開發(fā)利用好課程資源。要求學生學會多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的內(nèi)心世界。在開放的作文教育體系中，要求學生以書為友，和書為伴。鑒于這些，小學作文課外閱讀的指導(dǎo)是勢在必行。

通過作文課上閱讀，學生積累了大量素材，通過自己的"讀體驗"重新去感知寫作的魅力，激發(fā)學生創(chuàng)作的廣度和深度。

綜上所述，在作文課堂的教學過程中，加強小學生感知能力的培養(yǎng)，能夠給小學生的寫作提供更有效地幫助。學生感知生活的能力提升了，就會在平時的生活和學習當中很好地通過眼、耳、口、鼻、手、腦等感官捕捉生活中的信息，憑借自己的生活感悟?qū)懽?，能從真實的感知體驗和間接的感知體驗創(chuàng)作出具有真情實感的好文章來。endprint