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    高職汽車專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)軟件的調(diào)查分析

    2017-10-10 08:42:24蒲秀琴
    未來英才 2017年16期
    關(guān)鍵詞:調(diào)查學(xué)習(xí)軟件

    蒲秀琴

    摘要:以面向重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車專業(yè)兩個(gè)年級的學(xué)生的調(diào)查問卷為依據(jù),對本專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知、數(shù)學(xué)軟件認(rèn)知等方面進(jìn)行調(diào)查分析,旨在掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況及數(shù)學(xué)軟件了解運(yùn)用情況,并給出了建議。

    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);學(xué)習(xí);軟件;調(diào)查

    一、研究背景

    隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展,高職院校的教與學(xué)都面臨著全新的挑戰(zhàn)。 本調(diào)查問卷調(diào)查對象為重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車專業(yè)大一大二的在校學(xué)生,旨在了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際生活中的問題的能力。

    二、研究方法

    以調(diào)查研究為基礎(chǔ),選取專業(yè)為汽車專業(yè),大一大二年級分別發(fā)放調(diào)查問卷70份,回收調(diào)查問卷分別為68、70份。其中有效問卷共134份,有效率為95.7%,其中大一年級68份,大二年級66份。

    《高職院校汽車專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)軟件的問卷調(diào)查表》從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度出發(fā),確立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知、數(shù)學(xué)軟件認(rèn)知、數(shù)學(xué)能力及應(yīng)用三個(gè)方面共12個(gè)基本問題,從不同的角度了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況及數(shù)學(xué)軟件的認(rèn)知情況。表1給出了具體的題項(xiàng)設(shè)計(jì)。

    三、調(diào)查分析

    調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,絕大部分的學(xué)生都認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),但喜歡數(shù)學(xué)這門課的較少,大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課難,一半以上的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因在于學(xué)生自身。大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)軟件不了解,其中少數(shù)了解數(shù)學(xué)軟件的學(xué)生也主要是因?yàn)榻處熢谡n堂上的曾使用過。大部分學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)軟件有用,也有必要學(xué)習(xí),但就是不想學(xué)。主要原因是數(shù)學(xué)基本知識本身掌握不到位,對數(shù)學(xué)有恐懼,數(shù)學(xué)軟件在數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上再掌握就更難。極少部分學(xué)生用過數(shù)學(xué)軟件解決數(shù)學(xué)問題。

    1、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知情況的調(diào)查分析。由調(diào)查結(jié)果,汽車專業(yè)71.64%的學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),其中大一年級的比例為82.35%,大二年級的比例為58.82%,說明大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的主觀認(rèn)知還是較好的。26.12%的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課,其中大一年級的比例為27.94%,大二年級的比例為23.53%,該專業(yè)學(xué)生只有大一這一學(xué)年安排有數(shù)學(xué)課,大二的學(xué)生已經(jīng)沒有數(shù)學(xué)課。在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中,61.19%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課難,其中大一年級的比例為72.06%,大二年級的比例為48.53%,但筆者并不認(rèn)為這說了大二的學(xué)生基礎(chǔ)更好,而是大二年級沒有了數(shù)學(xué)課,曾經(jīng)覺得數(shù)學(xué)課難的體會已經(jīng)逐漸淡去,所以呈現(xiàn)了這樣一個(gè)比例。59.70%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生本身,其中大一年級的比例為47.06%,大二年級的比例為70.59%。隨著時(shí)間的推移,學(xué)生的成長,學(xué)生對自身以及所學(xué)過的課程都有了新的認(rèn)識,學(xué)不好主要原因在于自身,教師始終只能起引導(dǎo)的作用,更大的努力需要自己付出。

    2、數(shù)學(xué)軟件認(rèn)知情況的調(diào)查分析。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)軟件并不了解,少部分對數(shù)學(xué)軟件有了解的學(xué)生主要集中在matlab和lingo,這類學(xué)生的主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)成績較好和參加過全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模的競賽。我校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中對所學(xué)知識會用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行簡單的操作演示,但這個(gè)調(diào)查結(jié)果也不得不讓我們反思:平時(shí)對學(xué)生的軟件演示到底有多大的作用?學(xué)生不實(shí)際動手操作很難有效果。35.82%的學(xué)生認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軟件,其主要目的是幫助解決一些復(fù)雜的計(jì)算,同時(shí)也可以加深對數(shù)學(xué)知識的理解,對這一部分同學(xué)而言,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軟件對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有幫助的。另外也有一部分?jǐn)?shù)據(jù)顯示,少數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)軟件就會忽略理論基礎(chǔ),數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固的情況下學(xué)習(xí)軟件會適得其反。

    3、數(shù)學(xué)能力及應(yīng)用情況的調(diào)查分析。91.04%的學(xué)生認(rèn)為生活中需要用到數(shù)學(xué)知識,但其中絕大部分認(rèn)為生活中用到的數(shù)學(xué)知識都是中學(xué)以前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識,在大學(xué)中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識似乎并沒有什么用。17.16%的學(xué)生用過數(shù)學(xué)軟件解決數(shù)學(xué)問題,這當(dāng)中還有一部分利用數(shù)學(xué)軟件解決過生活及專業(yè)方面的問題,這極少部分同學(xué)主要是參加過全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的學(xué)生。

    四、建議

    首先,教師要不斷提升自我認(rèn)識,與時(shí)俱進(jìn),學(xué)習(xí)新知識完善已有知識結(jié)構(gòu)。融合新的教育理念和教育思想。其次,教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法和手段,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)方法上要體現(xiàn)以學(xué)生為本,側(cè)重學(xué)生理解、分析問題的能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng),著力開發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)的能力。同時(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師的聯(lián)合,互相彌補(bǔ)知識中的欠缺。最后,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用,將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中,使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的過程及數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

    參考文獻(xiàn)

    [1] 周拴龍.檔案學(xué)專業(yè)本科學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素質(zhì)的調(diào)查分析——以鄭州大學(xué)檔案學(xué)專業(yè)為例[J].教育教學(xué)論壇,2014,(45):73-75.endprint

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