小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式初探

馬紅麗

摘要：小學(xué)階段，語文是基礎(chǔ)學(xué)科，閱讀與寫作則是小學(xué)語文教學(xué)過程中非常重要的內(nèi)容，因此只有做好小學(xué)語文的閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，才能夠在提升小學(xué)生閱讀能力的同時培育寫作水平，這也是同新課改的教學(xué)理念相契合的。本文就小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行分析并提出了相應(yīng)的創(chuàng)新對策，為實現(xiàn)更好地讀寫教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式；創(chuàng)新對策

新課程改革的教學(xué)背景之下，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)成為小學(xué)語文課程教學(xué)中的重難點，小學(xué)作為學(xué)生積累語文知識的基礎(chǔ)階段必然要打好基礎(chǔ)，其中閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)相結(jié)合成為當(dāng)下小學(xué)語文較為流行的教學(xué)模式。借助閱讀能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與語感，為寫作打好基礎(chǔ)，而依托寫作則能夠強化閱讀效果，激發(fā)小學(xué)生的語言創(chuàng)造力，提升組織能力，實現(xiàn)語文課程教學(xué)的系統(tǒng)化發(fā)展，為更好地實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)打下牢固的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的不足

語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式在理論上具有明顯的優(yōu)勢，但是在實際課堂教學(xué)過程中卻存在著各種問題。

1、語文教學(xué)中讀寫分離。由于長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分學(xué)校在語文讀寫結(jié)合教學(xué)過程中依舊將閱讀與寫作進(jìn)行分類教學(xué)，表現(xiàn)在閱讀課專門進(jìn)行閱讀活動，而作文課則專門進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并且在閱讀課程上偏重于朗讀與學(xué)生口頭交流，忽視讀寫之間的銜接，寫作課程中重視學(xué)生語法表達(dá)與錯別字，忽視對閱讀知識的轉(zhuǎn)化與運用，導(dǎo)致讀寫之間的分裂。

2、讀寫教學(xué)厚此薄彼。由于現(xiàn)行語文教材將閱讀同寫作分類進(jìn)行編排，因此導(dǎo)致教師的讀寫結(jié)合教學(xué)存在明顯的阻礙，教材中閱讀教學(xué)內(nèi)容占比要遠(yuǎn)高于寫作內(nèi)容，加之部分教師偏重于閱讀訓(xùn)練，從而致使在語文課程教學(xué)中就出現(xiàn)了偏重于閱讀教學(xué)，忽視寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。當(dāng)然還有個別教師偏重于寫作訓(xùn)練，忽視閱讀教學(xué)的情況，從而致使小學(xué)生的讀寫能力難以得到均衡發(fā)展。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的創(chuàng)新對策

1、依托教材，開展讀寫教學(xué)。就閱讀與寫作的邏輯關(guān)系而言，讀是寫作得以開展的基礎(chǔ)，因此要想寫好必然離不開大量的閱讀訓(xùn)練，這就要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)工作，依托閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀課程中學(xué)習(xí)寫作的技巧并積累大量的詞匯知識，為更好地開展寫作練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師要鼓勵學(xué)生多多閱讀，實現(xiàn)課上閱讀同課下閱讀相結(jié)合，實現(xiàn)閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，正如那句“讀書破萬卷，下筆如有神”，教師要擷取教材中優(yōu)秀經(jīng)典的閱讀案例進(jìn)行剖析，如《奇異的黃山》一文中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生能夠體會文章的閱讀美感，在閱讀過程中把握作者的情感與寫作構(gòu)思，特別是對于整體文章的布局、形象比喻的運用等都可以全面借鑒；同時，寫作是對閱讀的升華，寫作也能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣以《奇異的黃山》為例，完成閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇校園景色的記敘文，行文架構(gòu)和寫作手法可以借鑒閱讀案例，從而實現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合。

2、融入單元，開展讀寫教學(xué)。小學(xué)語文教材都是以單元為板塊進(jìn)行設(shè)置的，盡管不同單元文章里都有相應(yīng)的生活體驗，如寫人的單元、寫景的單元、敘事的單元等，但是相同單元里的不同文章主題是相近的。因此在語文讀寫教學(xué)過程中，教師可以充分利用單元模塊開展讀寫教學(xué)訓(xùn)練，給予學(xué)生相對充足的時間對單元閱讀文章發(fā)表自己的看法，提出觀點，這個表達(dá)的過程不僅有助于學(xué)生鍛煉自己的語言表達(dá)能力，同時還能夠深化對閱讀文章的理解，通過不同單元的讀寫強化練習(xí)，學(xué)生的閱讀能力以及寫作水平都會得到逐步提升。以單元模塊為讀寫教學(xué)基礎(chǔ)，將有效實現(xiàn)學(xué)生讀寫的雙項能力提升，這也成為新課改背景下行之有效的讀寫教學(xué)方式。

3、拓展知識視野，開展讀寫教學(xué)。讀寫教學(xué)并非是一蹴而就的，而是一個長期堅持的過程，只有足夠量的知識積累才能夠?qū)崿F(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。小學(xué)階段是學(xué)生自我認(rèn)知與構(gòu)建基礎(chǔ)知識的初始階段，因此唯有廣泛涉獵、拓寬知識面才能夠為更好地閱讀與寫作提升奠定堅實的知識基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材中的閱讀內(nèi)容畢竟有限，不能夠全面展示世界多元燦爛的文明，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式拓寬閱讀面，實現(xiàn)課上閱讀與課下閱讀相結(jié)合，還可以依托互聯(lián)網(wǎng)多媒體開展線上閱讀，還可以通過開展閱讀分享課來實現(xiàn)閱讀與寫作的互動，為學(xué)生閱讀和寫作水平的全面提升做好準(zhǔn)備。

4、科學(xué)編排設(shè)計，開展讀寫教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，借助文本實現(xiàn)再創(chuàng)造。閱讀作為寫作的基礎(chǔ)與源泉是一個長期積累強化的過程，并且閱讀并非是學(xué)生被動接收文本知識的過程，而應(yīng)當(dāng)是主動自發(fā)從文本中吸收知識信息的過程。在這個過程中，教師可以設(shè)計仿寫訓(xùn)練，激發(fā)目的在于激發(fā)學(xué)生的主體意識，例如《奇異的黃山》一文中：黃山可真奇啊，黃山可真高啊，黃山可真險啊為經(jīng)典的排比句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，掌握排比句的特點，體會黃山的壯觀景象以及作者無比熱愛黃山的心情，然后仿寫一段話，可以寫校園景色，也可以寫旅游過的景色，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，小學(xué)生的讀寫能力將顯著提升；其次，調(diào)動學(xué)生想象力，進(jìn)行補寫。小學(xué)語文課程中有不少經(jīng)典的留白文章，作者故意不寫完整，留給讀者充分發(fā)揮的空間，這樣教師就可以運用留白文章進(jìn)行閱讀寫作的訓(xùn)練編排，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補寫訓(xùn)練，如《小木偶的故事》里女巫將人類的表情送給了小木偶，那么后來小木偶又會發(fā)生什么故事呢，這正是學(xué)生閱讀之后進(jìn)行寫作練筆的好素材，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時還能夠加深對文本的深化理解，最終達(dá)到讀寫相長的教學(xué)目的；最后，設(shè)計改寫或擴寫教學(xué)，深化讀寫教學(xué)。改寫與擴寫能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，為自發(fā)寫作提供興趣點，還可以對文本知識有更深入的認(rèn)知與理解，為實現(xiàn)讀寫教學(xué)的結(jié)合創(chuàng)造條件。

三、結(jié)語

語文學(xué)習(xí)作為一個循序漸進(jìn)的過程要求教師始終注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的不斷積累，重視學(xué)生自學(xué)能力的提升，以學(xué)生語文素養(yǎng)的塑造作為最終教學(xué)目的。這樣對于學(xué)生讀寫能力以及語言組織與表達(dá)能力的提高具有積極的作用，學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)也不會因為條件的改變而中斷，并且通過自學(xué)實現(xiàn)讀寫各方面能力的全面發(fā)展，不斷趨向成熟。

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