當(dāng)前初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)存問(wèn)題及提升策略

張春艷+楊建國(guó)

摘要：當(dāng)今社會(huì)是培養(yǎng)全面發(fā)展型人才的時(shí)代，在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代中，班主任角色在教育人才中發(fā)生了重大變化，班主任領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和能力也面臨著更高的要求。初中階段處于人生發(fā)展中的轉(zhuǎn)型期，面臨眾多的成長(zhǎng)煩惱。為了讓每一位初中生得到全面、健康、和諧地發(fā)展，就必須重視初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力的建設(shè)。因此，研究在總結(jié)分析當(dāng)前初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了提升初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)策和措施，以作參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：班主任；領(lǐng)導(dǎo)能力；初中；提升策略

一、初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查研究顯示，初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力目前總體水平良好，但各要素發(fā)展不平衡，不同地區(qū)初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力各要素呈現(xiàn)不同層次的差異 [1]。初中班主任的工作重點(diǎn)在于與家長(zhǎng)、任課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)人員等各種群體共同做好學(xué)生的思想教育工作，完成班級(jí)目標(biāo)。這些群體素質(zhì)高，對(duì)初中生能夠產(chǎn)生積極的教育影響，相對(duì)來(lái)說(shuō)班主任也就更容易發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。然而，無(wú)論從學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)班主任、任課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乙級(jí)家長(zhǎng)而言，都存在影響班主任領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的影響因素，這些思想誤區(qū)嚴(yán)重阻礙了初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。

二、目前初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力存在的問(wèn)題

1、初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力各地區(qū)之間略有差異。教育的發(fā)展取決于經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)、文化條件是決定人口素質(zhì)高低的重要條件。調(diào)查結(jié)果表明，初中生極易受班級(jí)內(nèi)外各種教育力量的影響，面對(duì)同一件事，不同家庭背景、年齡特征或個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生有著不同的反應(yīng)，學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同群體對(duì)班主任工作的接受程度和反作用力影響著班主任領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。而人口素質(zhì)高的群體相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易促進(jìn)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。由于各地區(qū)不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度及不同的人口素質(zhì)，導(dǎo)致目前初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力各地區(qū)之間略有差異。

2、對(duì)班主任領(lǐng)導(dǎo)力重視度不夠、認(rèn)知錯(cuò)位。調(diào)查結(jié)果表明，部分中學(xué)對(duì)班主任專業(yè)發(fā)展不夠重視，大多數(shù)對(duì)班主任領(lǐng)導(dǎo)力的重要性缺乏認(rèn)知。他們認(rèn)為，班主任在校內(nèi)體現(xiàn)更多的是班級(jí)的“主管”，對(duì)班級(jí)的管理最終還得服從學(xué)校的命令。并且身兼教育教學(xué)兩職，處理事務(wù)居多，領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮不大。他們對(duì)班主任工作的認(rèn)知缺位，弱視了班主任作為班級(jí)的“領(lǐng)導(dǎo)者”、“組織者”的角色，及其領(lǐng)導(dǎo)力作用于初中生身心成長(zhǎng)過(guò)程中的影響力，這樣的看法往往會(huì)阻礙班主任領(lǐng)導(dǎo)力的執(zhí)行。

3、班主任權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力操作過(guò)程失當(dāng)?？傮w而言，當(dāng)前初中班主任權(quán)力性領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展不均衡，其操作過(guò)程普遍出現(xiàn)失當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。從高到低的領(lǐng)導(dǎo)力依次是：組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、協(xié)調(diào)、決策力。其中最欠缺的領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在：在班級(jí)事務(wù)處理上，班主任難以做出恰當(dāng)?shù)臎Q策；在教育團(tuán)隊(duì)中，班主任缺乏協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會(huì)資源體系的能力。在班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)中，需進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)調(diào)班干部、任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)等資源的能力。

4、班主任自主提升意識(shí)與狀態(tài)不佳。目前，多數(shù)初中班主任尚未認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的重要性，缺乏學(xué)習(xí)提高的主動(dòng)性。少數(shù)青年班主任不僅教學(xué)任務(wù)重，班級(jí)工作忙，還要忙碌于結(jié)婚生子、養(yǎng)家糊口的家庭事務(wù)，只是為了完成班主任的規(guī)定任務(wù)而被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)生。部分中年班主任作為學(xué)校的中堅(jiān)力量，工作任務(wù)艱巨，家庭負(fù)擔(dān)繁重，如果不是為了評(píng)職稱、拿文憑，要他們主動(dòng)自我提高是非常難的[2]。

三、初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

1、擺脫傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)觀念，增強(qiáng)班主任領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)是班主任提升領(lǐng)導(dǎo)力的精神支柱和力量源泉。有了領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，班主任就會(huì)為自身領(lǐng)導(dǎo)力的提高而堅(jiān)忍不拔地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。初中班主任工作重點(diǎn)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，需要班主任不再被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的條條框框所束縛，時(shí)刻以領(lǐng)導(dǎo)者的身份審視和思考班級(jí)工作，具有領(lǐng)導(dǎo)者的信念和奉獻(xiàn)精神，悉心感受到工作的深刻和美好，做到熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生，處處養(yǎng)成為學(xué)生服務(wù)的崇高職業(yè)道德，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

2、尊重學(xué)生需要，開(kāi)啟服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)者新航程。尊重學(xué)生需要，打造服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)者是提升初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力目標(biāo)。對(duì)于青春期的初中生，他們自我意識(shí)強(qiáng)烈，渴望得到異性的關(guān)注，班主任理所應(yīng)當(dāng)挑起教育的重任，尊重他們的情感需要，幫助他們加強(qiáng)自控，順利解決情感困惑，將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移至學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)中，達(dá)到動(dòng)于情，止乎禮的教育效果。

3、重視自主專業(yè)發(fā)展，夯實(shí)班主任領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)。當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入深水區(qū)，初中班主任工作任務(wù)更加艱巨。為了與時(shí)俱進(jìn)，滿足社會(huì)對(duì)初中班主任的期望要求，具體的，初中班主任首先要樹(shù)立主體性觀念；其次要樹(shù)立開(kāi)放觀念；第三，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)能力，注重心理健康。

4、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作模式，促進(jìn)班主任領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)。針對(duì)目前初中班主任職業(yè)怠倦，綜合素質(zhì)參差不齊等情況，團(tuán)隊(duì)合作模式是提升初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力的有效途徑，即通過(guò)教研組、年級(jí)組、備課組等組織，把學(xué)校里不同的教師搭配起來(lái)，既可以是科任教師，也可以是班主任，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)上通力合作，共同進(jìn)取，真正實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的整體力量，從而更好地促進(jìn)每個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。

5、推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)，為班主任領(lǐng)導(dǎo)力提供有力幫手。學(xué)校文化指學(xué)校成員在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐中形成的，它包括物質(zhì)文化、制度文化、活動(dòng)文化和精神文化。這四方面建設(shè)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展能夠給予初中班主任積極的陶冶力量，減少班主任不必要、煩瑣的事務(wù)性工作，讓班主任有更多充足的精力，以更加健康的心態(tài)去從事學(xué)習(xí)、思考和研究。因此，學(xué)校應(yīng)推動(dòng)學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)，提供硬件配備；推進(jìn)制度文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人文管理；推進(jìn)活動(dòng)文化建設(shè)，營(yíng)造互動(dòng)氛圍；推進(jìn)精神文化建設(shè)，構(gòu)建和諧氛圍。[3]

四、結(jié)語(yǔ)

初中階段是人生道路轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期，如何彰顯初中生的個(gè)性發(fā)展、塑造初中生的健康人格等問(wèn)題成為班主任在目前教育中亟待解決的難題。初中班主任作為班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，相信在未來(lái)，我國(guó)初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力會(huì)得到進(jìn)一步提高，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬惠娟. 初中班主任領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究[J]. 辦公室業(yè)務(wù)， 2017（6）：71-71.

[2] 譚敏娟. 試析初中班主任領(lǐng)導(dǎo)行為與班級(jí)氣氛的關(guān)系[J]. 教育教學(xué)論壇， 2014（27）：11-11.

[3] 陳力. 淺談班主任的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)力[J]. 班主任之友， 2009（4）：10-11.endprint