課賽融合下教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生影響的研究

史俊冰

摘 要 為了調(diào)查兩種教學(xué)模式——即以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式和以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生適應(yīng)情況的影響，研究通過(guò)分組抽樣的方法選取了我系2015-2016學(xué)年應(yīng)用電子專業(yè)的90名學(xué)生進(jìn)行本次調(diào)查。結(jié)果顯示，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式在學(xué)生情緒、教學(xué)兩個(gè)方面的適應(yīng)情況平均分高于以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，而兩種教學(xué)模式對(duì)社會(huì)適應(yīng)的影響變化不大。

關(guān)鍵詞 教學(xué)風(fēng)格 情緒調(diào)節(jié) 教學(xué)適應(yīng) 社會(huì)適應(yīng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.042

A Study of the Influence of Teaching Style on Students under the

Integration of Competition and Courses

SHI Junbing

（Taiyuan University， Taiyuan， Shanxi 030032）

Abstract In order to investigate the impacts on the students of two teaching models， that is， the teacher-oriented teaching model and the student-oriented teaching model， 90 applied electronic majors in 2015-2016 academic year are sampled and investigated to conduct the study. The results show that the average situation of student-oriented teaching model in the student mood and teaching two aspects are higher than that in the teacher-oriented teaching mode， and two teaching models on the impact of social adaptation changes are not big.

Keywords teaching style； emotion adjustment； teaching adaptation； social adaptation

0 引言

教學(xué)風(fēng)格可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。過(guò)去三十年的教育改革中，很多的專家學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了大量的研究。研究表明，教學(xué)風(fēng)格包括創(chuàng)造性，連續(xù)性，有效性和評(píng)價(jià)四個(gè)方面，并分為兩種風(fēng)格：以教師為主導(dǎo)的風(fēng)格（直接）及以學(xué)生為主導(dǎo)的風(fēng)格（間接）。在教學(xué)過(guò)程中采用更多以學(xué)生為中心的方法（即，注重學(xué)生的差異，包括學(xué)生在決策，以及了解學(xué)生的發(fā)展、個(gè)人、關(guān)系需求）的教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的激勵(lì)作用，比那些不使用這種做法的教師對(duì)其學(xué)生的激勵(lì)作用要大。[1]

教師和學(xué)生并不是互不影響的，而是受到彼此的期望和行為的影響。師生之間對(duì)彼此的期望和行為的相互討論可以提高師生關(guān)系的理解，這種理解的提高可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這個(gè)過(guò)程會(huì)在教師和學(xué)生之間產(chǎn)生一些關(guān)于教與學(xué)的討論。[2]

大量的研究人員對(duì)教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生之間的關(guān)系已經(jīng)做了很多的研究，本研究的主要目的是檢驗(yàn)在課賽融合教學(xué)模式下教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)，教學(xué)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)的影響。在學(xué)習(xí)環(huán)境中相應(yīng)調(diào)整自身的行為可以減少焦慮和緊張，可以提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)適應(yīng)是指學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境、教師、同學(xué)、教材和課程內(nèi)容的適應(yīng)，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣并專注于課程。社會(huì)適應(yīng)是學(xué)生具備某些能力，例如與同學(xué)和朋友溝通的能力，與教師溝通的能力，參與集體活動(dòng)和小組活動(dòng)以及具備相應(yīng)的社交技能。[3]

1 課賽融合

1.1 課賽融合的含義

針對(duì)應(yīng)用電子專業(yè)，是一個(gè)重應(yīng)用的專業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，包括理論和實(shí)踐，但是在實(shí)踐過(guò)程中，往往只是針對(duì)課本上的基本實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有結(jié)合實(shí)際，出現(xiàn)內(nèi)容單一，實(shí)踐性不強(qiáng)等缺點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，出現(xiàn)可以單一地考慮一個(gè)問(wèn)題，不能全面運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)，經(jīng)常連電路板制板、焊接等都做不好。針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，不能排查出問(wèn)題所在，進(jìn)行改進(jìn)。

課賽融合體現(xiàn)職業(yè)性、綜合性和合作競(jìng)爭(zhēng)性，以技能大賽為導(dǎo)向，在課程教學(xué)中以競(jìng)賽項(xiàng)目作為案例，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生崗位實(shí)踐能力； 課賽融合以技能大賽為平臺(tái)，促進(jìn)校企合作，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，能更好地檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。采用課賽融合教學(xué)模式對(duì)課程教育教學(xué)改革的影響是多方面的，教師提高了自身的業(yè)務(wù)水平，使教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生真正學(xué)到了本領(lǐng)，為未來(lái)的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以近兩年我系應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽為基礎(chǔ)展開(kāi)了項(xiàng)目研究與實(shí)施。

1.2 課賽融合的作用

（1）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，跟進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。人才培養(yǎng)方案的制定一般是在學(xué)生入學(xué)之前就已經(jīng)確定，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，一般是不會(huì)變化的。但是通過(guò)比賽，能夠發(fā)現(xiàn)原來(lái)的方案與現(xiàn)在實(shí)際的偏差，通過(guò)調(diào)整方案，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生。

（2）提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)感覺(jué)到理論沒(méi)什么用，感覺(jué)沒(méi)有意思，缺乏學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)比賽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反過(guò)來(lái)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

（3）推動(dòng)教學(xué)改革。近年來(lái)，國(guó)家為了促進(jìn)教育發(fā)展，推出了各種層次的比賽，學(xué)校根據(jù)自身情況選擇參加。通過(guò)比賽各個(gè)學(xué)校能夠收集數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的比賽情況，總結(jié)教學(xué)所存在的問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)比賽需要學(xué)校對(duì)硬件進(jìn)行投資，改善條件，促進(jìn)系部實(shí)踐條件的發(fā)展，為培養(yǎng)人才打下基礎(chǔ)。

（4）提高教師素質(zhì)。教師一般是沒(méi)有實(shí)際企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校的理論課程尤其重視理論課程，所以教師的動(dòng)手能力也存在欠缺，通過(guò)課賽融合，教師參與到比賽中，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。能夠?qū)崿F(xiàn)教師的全面發(fā)展。

（5）幫助學(xué)生升學(xué)、就業(yè)。國(guó)家為了鼓勵(lì)大學(xué)生參與到競(jìng)賽中，針對(duì)一些重要的比賽，如果獲得比較好的成績(jī)，會(huì)在升學(xué)過(guò)程中給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。沒(méi)有參加過(guò)鍛煉的學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中，存在不知道自己會(huì)什么，企業(yè)需要什么能力等問(wèn)題。通過(guò)比賽，學(xué)生能更加直觀地感受到實(shí)際中遇到問(wèn)題以及如何分析、調(diào)整、解決，提升綜合能力。一些專業(yè)性單位可能會(huì)通過(guò)比賽選拔人才，增加了學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。[4]

2 教師主導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)模式研究

2.1 教師主導(dǎo)模式研究

教師主導(dǎo)模式主要是以教師為核心，教師根據(jù)知識(shí)積累及課程體系結(jié)構(gòu)，分析課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過(guò)多種教學(xué)手段，達(dá)到傳授知識(shí)的目的。這種模式的缺點(diǎn)是跟教師的水平相關(guān)，所有過(guò)程均有老師控制。在現(xiàn)代信息時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)更新速度非常快，假如老師不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)，那么學(xué)生接觸到新知識(shí)的機(jī)會(huì)就微乎其微。所有的學(xué)生就像流水線上的產(chǎn)品一樣，一批一批地被生產(chǎn)出來(lái)。不能因材施教，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

2.2 學(xué)生主導(dǎo)模式研究

學(xué)生主導(dǎo)的模式核心思想是以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的興趣及特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的主動(dòng)性強(qiáng)，因?yàn)槎际菍W(xué)生自己感興趣的內(nèi)容，所以學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。自己通過(guò)各種渠道去探索，跟學(xué)生老師探討，共同進(jìn)步?？梢宰寣W(xué)生變成課程的主導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程中，為進(jìn)一步的升學(xué)、工作打下基礎(chǔ)。

3 研究方法及結(jié)果

3.1 研究方法

本次研究參與人員是我系應(yīng)用電子專業(yè)14和15級(jí)學(xué)生。為了分析兩種教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生在教學(xué)適應(yīng)性、情緒適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性方面的影響，[5]本次研究提出以下假設(shè)：

假設(shè)1：兩種教學(xué)風(fēng)格對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)適應(yīng)的影響率有顯著差異。

假設(shè)2：兩種教學(xué)風(fēng)格對(duì)提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)的影響率有顯著差異。

假設(shè)3：兩種教學(xué)風(fēng)格對(duì)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)的影響率有顯著差異。

3.2 研究所用問(wèn)卷

研究使用了3個(gè)調(diào)查問(wèn)卷?？偣舶?0個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題的選項(xiàng)都以“是”和“否”選項(xiàng)的形式設(shè)計(jì)。1分對(duì)應(yīng)學(xué)生具備該項(xiàng)能力，而0分對(duì)應(yīng)學(xué)生欠缺該項(xiàng)能力。因此，在三個(gè)方面中獲得高分表示學(xué)生具備更強(qiáng)的適應(yīng)能力。對(duì)于問(wèn)卷的制定是否可靠性，我們通過(guò)Cronbach's Alpha算法計(jì)算，最后結(jié)果是在情緒調(diào)節(jié)方面為0.90，在社會(huì)適應(yīng)方面為0.80，在教學(xué)適應(yīng)方面為0.85，說(shuō)明本實(shí)驗(yàn)采用的問(wèn)卷符合可靠性要求。本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理工具選用spss19.0。

3.3 研究結(jié)果

從表1中可以看出，采用教師為主導(dǎo)教學(xué)風(fēng)格的教師，他的學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)、教學(xué)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)方面得分的平均值小于采用學(xué)生為主導(dǎo)教學(xué)風(fēng)格的教師的學(xué)生。因此，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)風(fēng)格可以使學(xué)生在教學(xué)適應(yīng)、情感調(diào)節(jié)和社會(huì)適應(yīng)情況有所改善。這兩種教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的教學(xué)適應(yīng)能力和情緒調(diào)節(jié)的影響率之間存在顯著的差異。通過(guò)對(duì)比這兩種教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)的影響，結(jié)果并沒(méi)有顯著差異。因此，兩種教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性沒(méi)有顯著影響。

4 總結(jié)

通過(guò)研究結(jié)果表明，以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)風(fēng)格可以顯著提高學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)和教學(xué)適應(yīng)方面的適應(yīng)能力。因此，此教學(xué)模式可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和個(gè)體間的差異。

針對(duì)社會(huì)適應(yīng)性，兩種教學(xué)風(fēng)格并沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異。原因在于其一個(gè)人的性格特點(diǎn)，如內(nèi)向型和外向型、心理健康程度及抗壓能力等等，其二是問(wèn)卷在可靠性測(cè)試中為0.80。我們下一步計(jì)劃通過(guò)提高問(wèn)卷可靠性來(lái)觀察社會(huì)適應(yīng)性是不是會(huì)有顯著變化。

項(xiàng)目基金號(hào)：GZYLX2016085 高職院校“ 課賽融合” 教學(xué)模式研究 2016年度高職研究專項(xiàng)課題

參考文獻(xiàn)

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