基于微課的“翻轉課堂”模式對教師角色的挑戰(zhàn)

袁媛

摘 要 鑒于翻轉課堂在實踐中取得的良好效果，該模式得到了教師的青睞和學生的認可。將微課作為技術支持，翻轉課堂得以更好的實現(xiàn)。在這個過程中，不僅學生的學習者身份必須發(fā)生轉變，教師也面臨著挑戰(zhàn)和角色轉變。本文嘗試以翻轉課堂中教師的角色為切入點，探討教師在基于微課的“翻轉課堂”模式下遭遇的挑戰(zhàn)和應對方案。

關鍵詞 微課 翻轉課堂 教師角色 挑戰(zhàn)

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.025

The Challenge of "Flipped Classroom" Model to the Role of Teachers

——Taking non common language teaching in a Western University as an example

YAUN Yuan

（Beifang University of Nationalities， Yinchuan， Ningxia 750021）

Abstract In view of the good effect of the flipped classroom in practice， the model has received the teacher's favor and the student's approval. The micro class as a technical support， flipped classroom can be better realized. In this process， not only students' learner identity must change， but teachers are also faced with challenges and role changes. This paper attempts to turn the role of teacher in the classroom as a breakthrough point to explore the challenges and coping strategies of teachers in the "flipped classroom" model based on micro class.

Keywords micro class； flipped classroom； teachers role； challenge

媒體技術變革，特別是微課資源的廣泛應用為教育教學活動提供了新的實施思路和方式，為學習者提供了更大的學習空間，也為“翻轉課堂（flipped classroom）”創(chuàng)造了實現(xiàn)的可能。基于微課的“翻轉課堂”模式在此情況下應運而生。但是，在大家普遍看好翻轉課堂教學模式的同時，也不能忽視該模式對教師角色的挑戰(zhàn)和重新定位。

1 研究背景

1.1 翻轉課堂概述及發(fā)展現(xiàn)狀

翻轉課堂又稱反轉課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，學科教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。①翻轉課堂興起于美國，被2011年被引入國內后立刻受到教育專家和廣大教師的重視。中國教育界逐漸掀起一場自上而下推動和自下而上應用相結合的教育變革。翻轉課堂不僅被引入高校課堂，而且在初中、小學也得到了廣泛應用。

1.2 微課概念界定和特點

微課是對時間短、容量小、可以實現(xiàn)碎片化學習并易于在移動終端輸出的音頻或視頻文件的稱呼。一般時長為5～8分鐘，每節(jié)微課有一個具體的知識點，目標明確，針對性強。這是學生進行自主學習的知識傳遞源，學生對微課的接受程度直接影響自主學習效果。

1.3 基于微課的“翻轉課堂”模式特色

基于微課的“翻轉課堂”模式以微課為知識傳遞載體，由學生在課外進行自主學習并構建知識體系，在課堂上參與教師組織的活動，實現(xiàn)對知識的內化和實際應用，達到高效學習的目的。需要指出的是，微課學習環(huán)節(jié)不同于以往傳統(tǒng)教學中的預習環(huán)節(jié)。預習，即教師仍會在課堂進行講解。但在該模式下，學生需要在翻轉課堂之前已經實現(xiàn)知識掌握，課堂環(huán)節(jié)是用來解決學生尚存的疑惑或進行互動活動的。例如在筆者進行的非通用語種教學實踐中，上課之前，學生已經通過微課學習理解了某一語法點及相關詞匯用法，課堂被用來組織答疑解惑、情景對話或問題討論等活動。這就使學生死的知識變得鮮活起來，得到了真正的應用。這種模式以一種開放的、全新的視角開啟了學習新知識的過程，將學生從思維固化，被動接受學習的局面中引出來，將排擠掉低效率重復節(jié)省下來的時間用于學生知識內化，優(yōu)化了學習效果。這種教學模式適應了時代特征和要求，可以規(guī)避傳統(tǒng)教學模式的不足，實現(xiàn)學習的個性化和分層化。

2 基于微課的“翻轉課堂”模式下教師角色面臨的挑戰(zhàn)

2.1 引導學生做好迎接基于微課的“翻轉課堂”模式的準備

翻轉課堂將被動灌輸學習內容轉化為主動探索，學生成為真正的學習主體。其互動的模式使學生對知識的獲取更有針對性，甚至可以實現(xiàn)個性化教育。但是我們不能忽略的一個問題是，要保證翻轉課堂正常運轉，學生必須具有較好的能動性和思考能力。對于習慣接受講授課的中國學生而言，他們并不習慣進行學習知識后的提問和討論，也不是所有的學生都適應以及能夠保質保量地完成教師課下布置的微課學習任務。以筆者教學的西北某民族大學非通用外語教學為例，在剛開始試行基于微課的“翻轉課堂”模式時，有學生在課堂上明確表示沒有看過視頻。當這樣的學生超過班級人數(shù)三分之一時，教師幾乎無法進行預定的翻轉課堂授課方式。如果老師這時候妥協(xié)，即放棄學生的微課學習轉而進行課堂知識點講解，可以預見，下一次類似的情景仍會上演。但是如果堅持課前知識傳遞，此次上課時間又應該如何處理？畢竟，在中國高校普遍存在教學大綱和教學任務表，不能完成既定教學任務也是不行的。

2.2 對老師的業(yè)務素質提出新的要求

翻轉課堂完全改變了絕大部分教師所熟悉的以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，教師失去了對課堂的掌控，教師不得不轉變教學思想，變革教學理念，加快知識結構更新速度。②課堂上，學生將要提出什么問題教師并不能夠提前知道，因此不可能進行課前準備。臨場應對能力考驗著老師的專業(yè)素質。因此，基于微課的“翻轉課堂”模式絕不是解放了教師，而是要求教師更加有機靈活地處理自己的知識體系，更好地將專業(yè)知識和教學實踐相結合。

為了保證翻轉課堂模式正常、高效運轉，教師要動態(tài)地評判學生的綜合表現(xiàn)，而不是學期末完全以卷面成績決定學生能力，這要求教師有能力設計保障基于微課的“翻轉課堂”模式順利進行的課程評價體系。采用該模式后，課堂上，教師更像是一位導演，時刻掌握著課堂節(jié)奏和活動形式，需要策劃多類型、多種類的課堂活動，在保證檢驗學生學習程度，內化知識點內容的同時，保證學生的學習興趣，使學生樂于參與課堂活動。可見，基于微課的“翻轉課堂”模式不僅挑戰(zhàn)教師的專業(yè)素質，還考驗教師的組織協(xié)調能力，實際上對教師提出了更高的要求。

2.3 對教師的技術水平提出迫切要求

從最早的計算機技術，到后來的PPT設計，以及教師科研中不可缺少的SPSS等軟件使用，信息時代的教師需要掌握現(xiàn)代化信息技術已經成為普遍共識?；谖⒄n的“翻轉課堂”模式又為教師增加了一項新的學習內容——準備微課資源。網上優(yōu)秀的音頻、視頻資源在符合版權的情況下固然可以納入該模式使用，但是需要教師一一甄別，選擇出最適合實際需要的供學生學習，而不是不加選擇地一股腦塞給學生。除此之外，教師需要自己錄制微課資源。以筆者和同事進行的教學活動為例，錄制觀看時長為5分鐘的微課視頻，至少要花費半個小時，如果再加上剪輯、重新錄制、內容調整等環(huán)節(jié)，兩個小時是必須的。錄制微課的軟件各種各樣，教師為了保證良好的視頻效果，還要不斷學習軟件錄制技術。筆者和同事目前使用的是Camtasia Studio，這是一款比較容易操作的錄屏軟件，但是視頻效果比較單一。如果想讓視頻更加有趣，必須加入諸如手繪軟件、動畫元素等，這些都需要教師進行系統(tǒng)集中地學習。因此，該模式不僅要求教師加強專業(yè)素質，還要求教師提高現(xiàn)代信息技術應用水平，教師的工作量實際上是大大增加了。筆者所主持的基于微課的“翻轉課堂”模式在實行之處困難重重，不僅學生不能馬上適應，教師也有畏難情緒，認為錄制微課資源過于繁瑣，甚至要求固守傳統(tǒng)教學模式。

3 應對建議

3.1 改革學業(yè)評價體系

鑒于前文背景，教師有必要首先向學生闡明基于微課的“翻轉課堂”模式的操作方式，強調課下進行微課資源學習的必要性。其次，要堅持翻轉課堂的原則，即上課進行知識的內化和互動環(huán)節(jié)。為了達到這個目的，教師應設計符合基于微課的“翻轉課堂”模式的評價體系，細化到每一個操作環(huán)節(jié)。當遇到學生不能夠進行微課自主學習時，學生可能會被扣除平時成績，通過這樣的方式保證翻轉課堂的順利進行。同時，教師應保證課上的互動和知識內化效率高，趣味性強。這才是翻轉課堂能夠長期進行的根本原因。同時，教師可以準備一些靈活機動的內容應對完全不能進行翻轉課堂的情況，并做好必要時進行傳統(tǒng)教學的心理準備。最后，教師應及時向學生指出基于微課的“翻轉課堂”模式的優(yōu)越性，使學生認識到自主學習的好處并提高自身能力，化被動接受為主動進行。

3.2 進一步提高專業(yè)素質和教學能力

將基于微課的“翻轉課堂”模式引入語言教學，勢必會帶來一系列新穎的教學方法。但無論出現(xiàn)何種新技術或授課的新模式，技術只能是支持和形式。真正的靈魂仍然是教師的教學理念和教學能力。教師需要更加廣泛地搜集與課程相關的資源以便更有利地引導學生面對課堂教學。同時，還要不斷提高自己的理論素養(yǎng)和知識儲備，把真才實學通過寓教于樂的形式傳遞給學生，激發(fā)學生的自主學習能力。應該注意到，基于微課的“翻轉課堂”模式并不是一定要貫穿整個學期，教師完全可以選取部分知識點進行翻轉實踐，將翻轉課堂有序地嵌入傳統(tǒng)教學，保證教學效果，提高教學水平才是最終目的。

3.3 勇敢應對技術挑戰(zhàn)

毫無疑問，在技術革命的浪潮下，教師必須加強現(xiàn)代技術能力。目前，很多高校都為教師免費提供學習機會，甚至購買軟件。教師應擺正態(tài)度，勇敢接受挑戰(zhàn)，充分利用學校資源，必要的時候爭取部分經費，不斷提高自己的技術能力。同時，我們也不能忽略教師的授課角色。畢竟，教師自身的微課制作能力是有限的。將教師完全定義為“課程視頻的設計制作者”③有強人所難和不合理應用人才的嫌疑。筆者認為，在條件允許的情況下，完全可以打通專業(yè)，建立視頻錄制平臺，由專業(yè)技術人員輔助教師進行微課錄制。這樣既可以發(fā)揮專業(yè)人士的優(yōu)勢，也可以讓教師安心教學，將更多精力放在提高專業(yè)素養(yǎng)上。

4 結語

在翻轉課堂沖擊并改變著基礎教育課堂教學實踐的大背景下，不少教師已經在順應信息技術引發(fā)的教學變革浪潮，積極投身翻轉課堂的實踐探索。為了保證基于微課的“翻轉課堂”模式的順利進行，教師需要在專業(yè)素質、組織能力、現(xiàn)代技術水平等各方面提升自己，同時要引入恰當?shù)膶W業(yè)評價體系，保障學習效果。但應時刻牢記的是，無論發(fā)生怎樣的“變革”或“翻轉”，無論“以學習者為中心”多么重要，教師在課堂教學中仍然發(fā)揮著重要作用。教師角色需要轉型，這種轉型不是淡出，而是更高明地對學生進行引導，培養(yǎng)高素質的人才。

基金項目：北方民族大學校級重點教改項目——基于微課的“翻轉課堂”模式在非通用外語教學中的應用探索，項目編號JYZD201404

注釋

① 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：60.

② 葉波.超越技術：翻轉課堂實施中的教師作為[J].中國教育學刊，2015（8）：82-85.

③ 黃金煜，鄭友訓.“翻轉課堂”與教師角色轉型[J].上海教育科研，2014（6）：49-51.