職業(yè)院校學情評價與課堂教學評價的相關(guān)性研究

張晨

摘要：課堂教學評價工作是衡量教師學校教學質(zhì)量的重要手段。教師的“教”和學生的“學”是教學評價中不可分割的兩個重要方面。然而，現(xiàn)階段的課堂教學評價指標大多側(cè)重教師的教學內(nèi)容和方法等“教”的方面，而忽視了學生對知識的掌握等“學”的方面，導致對教師教學質(zhì)量的評價結(jié)果不夠客觀全面。本文深入分析了學生學情評價與教師課堂教學評價之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過建立學情評價體系，并將學情評價結(jié)果科學引入教師教學評價中，使課堂教學評價工作能夠以更加客觀準確的結(jié)果，充分發(fā)揮監(jiān)督與評價、改進與提升教學質(zhì)量的作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；學情分析；課堂教學評價

一、課堂教學評價工作的現(xiàn)狀與問題

教師課堂教學評價是按照既定的教學目標，運用科學有效的評價方法，對教學過程和結(jié)果進行價值上的判斷。其目的在于通過準確衡量教師教學質(zhì)量和學生的學習效果，促進學生專業(yè)成長、提高教師教學水平和改進課堂教學質(zhì)量。

現(xiàn)代教育評價之父泰勒，曾提出關(guān)于現(xiàn)代教育評價的三項重要準則：客觀性、信度和效度。因此，現(xiàn)代高校開展課堂教學評價工作要把握以下三項原則，即教學評價指標的客觀全面、評價結(jié)果的準確可信，以及評價后反饋與改進功能的切實發(fā)揮。然而，長期以來，各校的課堂教學評價工作對上述三項基本原則，普遍把握不深，落實不足。其主要原因之一在于各高校的教學評價工作主要由教學管理部門組織實施，通常只注重評價“教師的教”，而忽視評價“學生的學”；只注重采納專家的點評意見，對學生的反饋建議缺乏深入思考，從而影響了評價工作的實際效果。

（一）評價指標的片面性

學生對知識和技能的掌握是教師教學的最終落腳點。為使自己的教學內(nèi)容和方法最終能夠轉(zhuǎn)化成學生的知識儲備、能力提升和專業(yè)成長，職業(yè)院校的教師一方面要及時地掌握和應用現(xiàn)代教學技術(shù)，拓寬知識領(lǐng)域，不斷提高業(yè)務水平和綜合素質(zhì)。另一方面，也需要根據(jù)高職生的時代特點、認知能力和學習風格，轉(zhuǎn)換教學觀念，改進教學設(shè)計，更新教學手段，以適應學生的需要。學生的學習成果是教師準備、駕馭、調(diào)整和完善課堂教學等綜合教學素養(yǎng)的全面體現(xiàn)。因此，“教師的教”和“學生的學”是課堂教學評價中密切相關(guān)的兩個核心環(huán)節(jié)。忽視對學生學習效果的評價，或者單純以學生的考試成績作為學習效果的評價標準，則無法準確衡量教師在學生專業(yè)成長中的實際付出與真實價值，割裂了教與學的完整統(tǒng)一性。

（二）評價結(jié)果的主觀性

學生評教作為教學反饋的重要組成部分，其結(jié)果的重要性不言而喻。然而，職業(yè)院校的部分學生由于學習不夠認真，對評教工作的內(nèi)涵認知有限，以及評教態(tài)度不夠端正等問題，造成了對教師教學缺乏理性、公正、有區(qū)分度的評價。如果對學生不客觀的評教結(jié)果和反饋意見，不加深入的分析和理性的判斷而直接采納，不僅會影響評教結(jié)果的客觀性和教師的工作積極性，使教師在教學評價中處于被動地位，也會干擾學校的教學改革方向。

（三）評價功能的局限性

除了衡量與評判教師教學水平外，教學評價的最終目的在于通過深入分析評價結(jié)果，有力整改并提升教學質(zhì)量。學生的教學反饋意見，是改進教學的重要參考依據(jù)。學生真實反映教學情況和學校正確思考反饋意見是有效整改的前提。然而，高職生通常對教學本質(zhì)的認識程度有限，反饋意見較為零散與粗淺，對于問題的實質(zhì)剖析不深，且多半含有個人主觀感受。而且，由于學生的層次有所差異，不同學生對同一問題的看法可能不盡相同。

如果對學生的反饋意見缺乏分析，則難以全面、準確地認識教師教學中存在的問題，不能科學把握學生的時代特點和充分理解學生們的教學需求，無法明確教學的改進方向，不利于教師教學的合理設(shè)計和學校人才培養(yǎng)方案的科學規(guī)劃。

綜上所述，為使教學評價工作切實發(fā)揮監(jiān)督與評價、改進與提升教學質(zhì)量的作用，職業(yè)院校必須重視了解學生學習的綜合情況和科學分析學生的評教結(jié)果。

二、學情評價對課堂教學評價工作的重要意義

學情是與學生學習相關(guān)的整體方面，包括學習的方法、態(tài)度、習慣、興趣和效果等。與單純的學習成績相比，真實、客觀、科學、嚴謹?shù)膶W情評價結(jié)果，更能夠全面而客觀地反映學生真實學習狀況和教師的教學質(zhì)量。

通過學情分析，全面了解學生的時代特點、興趣導向、成長困惑和綜合素養(yǎng)等情況，認真歸納與分析教學中存在的問題，能夠更準確地理解和把握學生對教學的真正訴求和需要，找準教學改革的切入點。并在此基礎(chǔ)上，將學情評價結(jié)果科學有效地納入教學評價體系中，通過增加評價指標的全面性、增強學生評教結(jié)果的可信度、提升教學評價及反饋工作的價值等方面，解決上述教學評價工作的相關(guān)問題，從而優(yōu)化教學評價工作。

三、建立基于學情評價的課堂教學評價體系

學情評價是教師教學評價的前提和基礎(chǔ)，職業(yè)院校應致力于構(gòu)建基于學情分析和評價的教學評價體系。包括三個核心環(huán)節(jié)：一是要針對教師課堂教學評價，建立科學適用的學情評價體系；二是通過學情評價工作完善的運行機制，保障學情評價結(jié)果的準確可靠；三是要將學情評價結(jié)果科學地引入學生評教中，從而得出更為客觀準確的教師教學評價結(jié)果和更為科學可行的教學改進意見。

（一）學情評價指標的構(gòu)建思路與內(nèi)容

1.針對性評價

本研究所指的“學情評價”的落腳點在于為學生評教服務，學情評價的內(nèi)容整體上應分為客觀性評價數(shù)據(jù)和主觀性評價意見。

客觀性的評價數(shù)據(jù)以學生為單位，以準確衡量每個學生的評教水平為核心，為學生評教提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。評價指標重點包括學生的學習素養(yǎng)和評教素養(yǎng)兩個大方面。前者是基本前提，即學生只有按照學科的規(guī)律學懂了知識，才可能對教師的教學做出客觀評價，且對教學內(nèi)容掌握得越好，評價的可信度也越高。評價指標主要包括學生的學習態(tài)度、習慣、效果和最終的考試成績等；后者主要衡量學生對評教工作的認知水平和態(tài)度，即認知水平越高，態(tài)度越端正，評價結(jié)果越公正。評價指標主要包括綜合分析問題能力、誠信度等綜合素養(yǎng)。endprint

主觀性評價意見以班級或?qū)I(yè)為單位，針對大多數(shù)學生的綜合學情特點，通過深入分析和總結(jié)歸納，形成分析報告，內(nèi)容主要包括學生普遍的學習優(yōu)勢與不足，思維特點，專業(yè)成長情況，尤其是要注重分析學生普遍存在的可能導致評教結(jié)果不客觀的問題，為科學采納學生的反饋意見，提供參考依據(jù)。

2.形成性評價

學情能夠全面體現(xiàn)學生成長的動態(tài)過程。因此，學情評價應注重日常學習的過程性評價和綜合素質(zhì)的形成性評價，前者包括課堂的出勤、紀律、聽課狀態(tài)、與教師互動等基本情況，作業(yè)完成質(zhì)量與平時測驗成績，以及課后自學情況等，并將其與考試成績等結(jié)果性評價有效結(jié)合，力求評價結(jié)果的全面系統(tǒng)；后者主要包括平時的操行考核、學習習慣養(yǎng)成、學習素養(yǎng)提高等。

3.多主體評價

除了有任課教師對學生的成績評價外，學情評價還要針對課堂以外的許多學習環(huán)節(jié)，因此，學情評價要根據(jù)各評價主體的工作職責，分配合適的評價指標。比如，任課教師主要負責評價學生的學習效果方面，學生管理教師主要負責評價學生的評教能力方面。同時，學校應成立由評價工作資深教師組成的學情評價專家組，負責學生綜合分析問題能力、評教認知程度、專業(yè)價值取向、學習心得與教學反饋情況等綜合性評價，并對任課教師和學生管理教師的原始評價數(shù)據(jù)進行分析與驗證，以保證和提高評價結(jié)果的客觀準確。

（二）學情評價結(jié)果的獲取與分析

1.分工明確，保障有力

為保障評價工作的規(guī)范嚴謹并達到預期效果，學校應注重從制度層面，落實學情評價工作。在主管教學工作和學生管理工作的領(lǐng)導下，以班級為單位，建立由任課教師、學生管理教師和學情評價專家組成的學情評價小組。按照“權(quán)責明確、協(xié)同配合”的工作原則，任課教師和學生管理教師分別針對學習素養(yǎng)和評教素養(yǎng)，負責學情評價基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的核算、收集、匯總和初步分析，并給出主觀性評價意見；學情評價專家主要負責對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和評價意見進行綜合分析。

2.及時收集，科學分析

學情的過程性特點決定了評價工作必須注重客觀性大數(shù)據(jù)的收集與匯總。評價教師應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如藍墨云班課、微信公眾號等教學平臺，及時收集并處理學情數(shù)據(jù)，提高評價工作的準確性與時效性。

同時，注重原始數(shù)據(jù)的比對、驗證與分析。對于學情評價結(jié)果，應注重分析其可靠性。如果不同任課教師對同一學生的評價結(jié)果出入較大時，需及時溝通、仔細驗證、綜合分析，必要時重復測評，排除其中的干擾因素，以確定學生的真實學情。

3.分類整理，歸納總結(jié)

主觀性評價意見是學情評價的重要方面，由學情評價專家根據(jù)根據(jù)任課教師和學生管理教師的主客評價結(jié)果，經(jīng)過全面系統(tǒng)的分析，按照專業(yè)特點與學情層次的劃分，總結(jié)出學生的學情特點，形成每個班級的學情分析報告。

（三）將學情評價結(jié)果科學融入教師課堂教學評價

為使學情評價結(jié)果在教師教學評價中切實發(fā)揮功效，從而得到全面系統(tǒng)、客觀公正的評價結(jié)果，應根據(jù)二者之間的內(nèi)在關(guān)系，本著“客觀數(shù)據(jù)與主觀反饋相結(jié)合，學生評教與教師評學相關(guān)聯(lián)”的原則，將學情評價結(jié)果科學有效地用于教師課堂教學評價工作。

1.客觀數(shù)據(jù)分析用于測評教師教學質(zhì)量

教學評價分值是對教師教學水平考核結(jié)果的最終體現(xiàn)。盡可能消除或減少影響因素，力求客觀公正的評分結(jié)果是教學評價的目的之一。學情評價結(jié)果反映了學生的評教的能力及可信度的高低，將學情評價融入教學評價的意義就在于，根據(jù)學情評價結(jié)果區(qū)分學生評教結(jié)果的可信度，去偽存真地采納與修正學生評教結(jié)果，采納學情良好學生的評教結(jié)果，降低學情一般學生的評價權(quán)重，取消學情較差學生的評教結(jié)果。使評教結(jié)果更加客觀真實、權(quán)威可靠。

2.主觀反饋意見用于改進教師教學水平

學生對于教學的主觀反饋意見同樣需要根據(jù)其學情評價進行分析與驗證?？赏ㄟ^以下方法，將“教師評學”與“學生評教”有機結(jié)合。

首先，通過學情分析報告，在了解學生的整體學情特點的基礎(chǔ)上，推斷任課教師可能存在的教學問題和學生可能提出的反饋意見。

其次，要根據(jù)教師的教學內(nèi)容與設(shè)計、方法與手段，效果與價值等方面，對學生提出的反饋意見進行細化分類，歸納出學生認為的教師的優(yōu)勢與不足。

再次，結(jié)合學情分析報告和學生評教反饋意見，對比學生意見與其他評價主體的意見。甄別并確定可靠的學生反饋意見，歸納出對每位教師的教學問題和改進意見。

3.綜合分析結(jié)果用于提升教學評價工作價值

教學評價和反饋工作的功能不僅在于對教師教學水平的評價和改進，更重要的是，評價管理部門通過對學情評價與教學評價兩個方面的深入思考與綜合分析，圍繞“教”與“學”，做好學校的教學改革工作的整體設(shè)計和科學實施。主要方面如下。

（1）為學情中等以下的班級，提出有效的學情整改措施，并由教學部門與學生管理部門共同完成整改方案的落實；（2）根據(jù)教學的時代特點和學生的合理需求，修訂教學評價指標，使其更具時代性、導向性、實用性和區(qū)分度；（3）通過完善評價制度和流程，規(guī)避或減少容易影響評價結(jié)果客觀性的因素；（4）通過認清本校的學情特點和師資水平，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

四、未來教學評價工作的展望

指標完善、運行流暢、結(jié)果權(quán)威的課堂教學評價工作，是職業(yè)院校培養(yǎng)符合時代需求的高素質(zhì)技能型人才的重要保障。由于教學評價工作涉及多部門協(xié)同、多環(huán)節(jié)銜接和多主體參與，因此，評價結(jié)果也不可避免地存在諸多因素的干擾。建立各種評價機制的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和減少評價結(jié)果的干擾因素，是未來提高評價結(jié)果準確性的必要手段，也是優(yōu)化評價工作的主要途徑。

針對學生基礎(chǔ)較弱、學制較短，且學風一般的整體情況，引入“學情評價”是職業(yè)院校教學評價工作理念上的革新，既鞏固了學校在教學評價運行過程中的主體地位，保障了評價結(jié)果的準確可靠，又增進了教學管理者、教師、學生之間的廣泛交流與深入了解，為全面提高辦學水平和科學制定人才培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)并奠定理論基礎(chǔ)。

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