巧用微課，打造初中生物精彩課堂

陳松基

【摘要】在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，作為信息技術(shù)和課堂教學(xué)相整合的教學(xué)資源“微課”，以其獨特的優(yōu)勢和作用，對傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生有力的沖擊。本文從微課在創(chuàng)設(shè)課堂情景、突破重難點、設(shè)置課堂疑問、填補實驗空缺四個維度來闡述如何巧用“微課”，打造精彩的初中生物課堂，從而提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；微課；精彩課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0194-01

生物新課程的理念之一是“面向全體學(xué)生”，就是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。縱觀現(xiàn)在大部分的初中學(xué)生，都認為生物學(xué)是一門副科，沒必要把時間和精力花在中考不考的科目上。再加上有些生物教師不是專業(yè)的生物教師，對課堂駕馭能力不強，導(dǎo)致課堂過于嚴肅或教學(xué)語言枯燥乏味，學(xué)生往往會注意力不集中，精神萎靡不振，甚至對生物學(xué)喪失興趣，學(xué)生對精彩課堂的追求就應(yīng)運而生。這對初中生物課堂教學(xué)提出更高的要求，生物教師如何使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快？作為一名初中生物教師，在信息技術(shù)日益發(fā)達的今天，怎樣利用信息技術(shù)和課堂教學(xué)相整合的教學(xué)資源“微課”，來打造精彩課堂呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，從微課在創(chuàng)設(shè)課堂情景、突破教學(xué)重難點、設(shè)置課堂疑問、填補實驗空缺四大方面談?wù)劸唧w的做法，旨在與同仁探討。

一、微課的特點、優(yōu)勢及應(yīng)用趨勢

從2011年開始，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、幕課等新概念的迅速推廣，微課也逐漸成為廣大教育工作者和教育行業(yè)關(guān)注的熱點。胡鐵山教授提出“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合?！拔⒄n”最重要特點的是“微”，即碎片化，主要是以微視頻的形式展現(xiàn)，時間大約在5-10分鐘內(nèi)，這個是根據(jù)學(xué)生的視覺感知來確定的。“微課”在設(shè)計微視頻時要依據(jù)一個主題或知識展開闡述說明，幫助學(xué)生更輕松的獲取知識，并給他們適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。因此，“微課”是在PPT、FLASH等技術(shù)基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源[1]。

二、微課導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課的開頭稱為“導(dǎo)入新課”，課堂教學(xué)的導(dǎo)入雖僅占幾分鐘或幾句話，但它是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)和階段，負有醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和帶入情境的任務(wù)。因此，生物教師在教學(xué)過程中，應(yīng)選取現(xiàn)實生活中與生物學(xué)有關(guān)的“微課”資源，巧妙地運用到教學(xué)之中。

三、微課講解，化難為易

講解就是教師向?qū)W生說明、解釋事實和論證原理，進行科學(xué)、有論據(jù)的邏輯推理，著重培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。課堂上教師的講解，不僅只是為了解惑和授予學(xué)習(xí)的方法，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的潛能。以此為出發(fā)點，講解才算抓住實質(zhì)，解惑才能舉一反三。但由于部分學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)重視不夠，和有些教材內(nèi)容比較抽象乏味，課堂往往會變得毫無活力，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲憊感和厭倦感。如果生物教師能夠適時運用“微課”講解教材的內(nèi)容，學(xué)生的思維可能會呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。筆者主要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景等方面去尋找契機，恰當(dāng)把“微課”與課堂教學(xué)有機結(jié)合，受到學(xué)生的好評。

例如：七年級上冊《細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞》這節(jié)中，動物細胞和植物細胞細胞增殖的具體過程和異同是一個較難理解、較難記憶的知識點，若只是教師課堂上的講解，顯然無法達到很好的教學(xué)效果。筆者通過動態(tài)的微課來演示細胞增殖過程的具體變化，并將每個人為區(qū)分的階段分別演示，再總體連接成一個連續(xù)的過程，配以文字解說，讓學(xué)生去體認微觀物質(zhì)的變化細節(jié)，就能有效地前串后連、突破時空局限。

四、課堂設(shè)疑，微課幫忙

設(shè)疑是課堂啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，正確應(yīng)用這一手段能打破課堂的沉寂，使課堂教學(xué)顯得生動活潑。在教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，挖掘教材可設(shè)疑的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，恰當(dāng)提出富有啟發(fā)性的問題，推動學(xué)生不斷帶著疑問去思考，使學(xué)生的思維始終處于積極興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生逐步深入認識生物現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，嘗試不斷尋找問題的答案，從而達到以疑促思，以思釋疑的教學(xué)效果，起到教學(xué)相長的積極作用。筆者談?wù)勗鯓舆\用微課來設(shè)置課堂疑問。

例一：八年級下冊《傳染病及其預(yù)防》這節(jié)中，傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)這一知識點，筆者原創(chuàng)是一則《“超幸福”病毒》的視頻：各位鄉(xiāng)親父老請注意：現(xiàn)在有一種“超幸?！毙滦妥兎N病毒，開始在我們XXXX學(xué)校傳播。感染該病毒的師生便會十分開心，猶如中了500萬大獎那樣興奮。我有幸成為第一個感染者和發(fā)現(xiàn)者，由此，獲得“茂名市濱海新區(qū)諾貝爾生物教學(xué)獎”。同學(xué)們看完這略帶夸張的視頻后，思考以下問題：

1.“超幸?！辈《救绾卧诮淌依飩鞑?？

2.為什么同一個教室，有些同學(xué)沒有被感染？

3.“超幸福”病毒流行必須具備那些基本環(huán)節(jié)？

4.針對這些環(huán)節(jié)我們可以采取哪些措施預(yù)防該病毒？

可見，課堂提問的及時到位，問題的妙趣橫生，作答的積極踴躍，都是教學(xué)雙方自身對啟迪思維的適時反應(yīng)，教師的授課就更加得心應(yīng)手，學(xué)生的聽課就愈發(fā)聚精會神，初中生物學(xué)課堂也就自然活躍起來。

五、演示實驗，微課來輔助

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，初中生物教學(xué)離不開實驗，真實的實驗在生物教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是必不可少的。但是由于教學(xué)課時、實驗設(shè)備、時空條件、實驗效果等諸多因素的限制，有些實驗內(nèi)容在教學(xué)中無法讓學(xué)生動手完成或教師演示完成。不做實驗，單純的語言講解又會使某些實驗內(nèi)容顯得抽象和枯燥，沒有說服力，學(xué)生也難以理解，課堂教學(xué)效果往往不理想。如果教師能夠借助微課程視頻，用動態(tài)的畫面演示實驗具體的操作過程和現(xiàn)象結(jié)果，就會填補實驗的空缺，達到殊途同歸的教學(xué)目的[2]。

例如：教師在設(shè)計微課“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”之前，可以先讓學(xué)生做出相應(yīng)的猜想，然后教師和學(xué)生可以選擇其中任意一個變量自己動手設(shè)計實驗，教師可以鼓勵學(xué)生做好觀察筆記，拍下觀察的圖片。教師可以將自己選擇的不同變量，分別進行實驗，并且把實驗過程拍攝成視頻，做好剪輯工作放入微課視頻之中。學(xué)生通過觀察實驗微課，既能夠完成探究性任務(wù)，又能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的探究興趣[3]。

“微課”作為一種新興的教學(xué)資源，也可以說是一種新的教學(xué)手段，在教學(xué)實踐中不斷嶄露頭角。但如何充分發(fā)揮微課的真正作用，這還需要我們教師不斷鉆研，精心設(shè)計、與具體真實的教學(xué)情境相結(jié)合，在真正的教學(xué)案例中不斷總結(jié)反思，進而真正促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和促進生物課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻

[1]胡鐵生，“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]，環(huán)境建設(shè)與資源開發(fā)，2011，（10）：62.

[2]陸暉，淺析微課程在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用維度，http：//www.docin.com/p-879414802.html.

[3]劉虹，巧用微課，讓學(xué)生愛上生物[J]，觀察思考，2014（5），：33.endprint