“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生思想政治教育主體互動研究

李梓烽

摘要：我國互聯(lián)網(wǎng)信息科技飛速發(fā)展，而在這樣的發(fā)展進(jìn)程中將其“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式引入到高校中，從而輔助思想政治教學(xué)進(jìn)行有效的主體互動，能夠完善教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容。但是在引入新模式的同時也產(chǎn)生了部分問題，以至于未能有效應(yīng)用于思想政治教學(xué)中。鑒于此，通過分析思想政治教育主體互動特征表現(xiàn)，找出正確梳理高校思想政治教育的主體互動模式的構(gòu)建方向，旨在整體發(fā)展高校思想政治教育教學(xué)模式，引導(dǎo)思想政治教育主體的有效互動。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高校教育；思想政治教育；主體互動

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）09008303

“互聯(lián)網(wǎng)+”是教學(xué)體制中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為現(xiàn)代教學(xué)模式提供了更為有效的教學(xué)方式。而大學(xué)生思想政治教育中如何應(yīng)用其網(wǎng)絡(luò)力量，也是更多高校研究的課題。而在思想政治教育的過程中，發(fā)揮主體作用下雙方“教育者與受教育”的互動性尤為重要。那么如何利用時代背景，轉(zhuǎn)化為思想政治教育內(nèi)容的發(fā)展模式，是當(dāng)前進(jìn)行教育研究的重點內(nèi)容。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生思想政治教育主體互動特征表現(xiàn)1雙方平等的民主化交流方式

思想政治教育的傳授過程應(yīng)當(dāng)建立在相對平等的溝通中，從民主化的方向上更為廣泛地進(jìn)行思想交流。而思想政治教育的教師在教學(xué)傳授者的主體身份內(nèi)，可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建相對于傳統(tǒng)教育中更為有效的溝通平臺。以朋友的身份與受教育者平等交流，相互理解和尊重。從而在無障礙的交流中，最終形成民主健康的積極氛圍。一方面，在民主化的氛圍中，受教育者能夠摒棄逆反心理，從正面吸取政治思想內(nèi)容，更容易從正面的思維模式中形成主流價值觀，從而引導(dǎo)正確人生觀的形成。另一方面，教育者通過更為有效的交流方式，了解受教育者的心理變化和思想進(jìn)步，從而在教育優(yōu)化的方式上尋找突破，完善教學(xué)計劃。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的交流平臺中，雙方互動主體能夠更為民主和平等的溝通，從而構(gòu)建政治思想教育的高效傳播途徑[1]。

2交互影響過程里的互動形式

政治思想的教育過程中，其有效實施在于主客體互動交流，從而形成一個完整互動的系統(tǒng)。在傳統(tǒng)模式的政治教學(xué)中，受教育者被單向灌輸，被迫接受教育內(nèi)容，在教育形式中屬于從屬地位。其教學(xué)模式阻礙了主體間的互動形式的有效性。而現(xiàn)代教育通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)載體，形成有效的主體間接聯(lián)系，從而在載體中形成思想政治內(nèi)容的多方面?zhèn)鬟_(dá)，通過一對多的傳播模式豐富了傳播途徑，構(gòu)造了多向交流的互動傳播模式。將現(xiàn)實生活中的身份地位，以及制度約束，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行淡化，從而更為有效地促進(jìn)交流，在雙方主體間產(chǎn)生平等互動機(jī)制。通過增強(qiáng)雙方情感交流，在平等、開放、共享的資源中，為思想政治教學(xué)增強(qiáng)了滲透性。

3傳播方式多元化的模式

傳統(tǒng)思想政治教學(xué)傳播途徑主要依賴于課堂進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)，而其授課形式過于單一，缺乏對于科技引入教學(xué)模式的先進(jìn)性。不僅在教學(xué)效果上無法讓學(xué)生吸收更為形象的概念，也無法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主動性。當(dāng)教育模式形成“互聯(lián)網(wǎng)+”思維方式，教師利用其廣泛傳播的手段，可以形成更為多元化的傳播方式。通過微信、微博、QQ、Facebook、MSN等交流軟件的完善，為政治教育內(nèi)容傳播搭建了基礎(chǔ)平臺，以及豐富了教育手段。而多元化的傳播模式不僅是其載體的多元化方式，也包含了傳播內(nèi)容的拓展從而形成多元化的教學(xué)資料。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，教師過度依賴于教材內(nèi)容的傳授，而網(wǎng)絡(luò)化的形式將教育資料的收集和整理工作進(jìn)行了拓展，從而讓思想教育內(nèi)容更為豐富。在網(wǎng)絡(luò)中的信息傳播，打破了時間與地域的限制，使教育資源廣泛地傳播于各方面教育領(lǐng)域，從而為政治思想教育提供了更為廣泛的資源空間。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生思想政治教育主體互動影響分析1網(wǎng)絡(luò)信息隨意性的影響，考驗思想政治內(nèi)容的權(quán)威性

眾所周知，思想政治教育有其客觀的權(quán)威性，但是在網(wǎng)絡(luò)科技的平臺中隨意性的機(jī)制，影響了這種權(quán)威性的公信力。傳統(tǒng)思想教育的主題互動過程，由課堂傳授進(jìn)行，其重要內(nèi)容來自于教材。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思想政治教育，深度共享了學(xué)習(xí)資源，將正面的、負(fù)面的信息統(tǒng)一呈現(xiàn)，而學(xué)生在政治覺悟尚未達(dá)到一定層次的階段，并未具備審時度勢的判斷思維，從而也就難以分辨其攝取信息的真實性、客觀性以及科學(xué)性。而在多方面信息的了解與分析中，也就嚴(yán)重影響了思想政治教育的權(quán)威性。一方面，教育者本身證明網(wǎng)絡(luò)信息的科學(xué)性能力有限，不能提供更為廣泛意義的證明方式，也就促使了教師主體權(quán)威性受到質(zhì)疑。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)的海量信息中涉及之廣史無前例，很多學(xué)生對于知識的獲取有了更為廣泛的平臺，有可能超越思想政治教師的資源整合能力，從而讓教師的權(quán)威性受到影響。最后，豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，將更為先進(jìn)的教育思想和理念帶入學(xué)生視野，而學(xué)習(xí)內(nèi)容可以自行設(shè)置，那么也就更加受到學(xué)生主觀意識的影響，從而形成學(xué)生能夠接受的形式。那么當(dāng)受教育者更為熱衷于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師在教育過程中就容易失去主體位置，而思想教育的引導(dǎo)能力也就相對降低。而這些情況，已經(jīng)讓高校的思想政治教育工作者頗感力不從心。

2網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容易受更新性的影響，加大了思想政治內(nèi)容的汲取難度

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下促進(jìn)了新媒體形式的建立，流媒體時代讓信息更新速度與日俱增。首先，從教育者的角度分析，網(wǎng)絡(luò)信息的快速更新，要求教育者能夠在與時俱進(jìn)的基礎(chǔ)上，快速整合更新的資源。那么也就增加了教師處理信息的工作量，無形中對思想教育工作者提出了更高的要求。其次，所有高校思想教育的工作者，都經(jīng)歷過正統(tǒng)的思想教育學(xué)習(xí)，從而確立了正統(tǒng)教育的背景。而在相應(yīng)的教育背景下，多數(shù)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)中的海量信息過于碎片化，缺乏整體性與正統(tǒng)性，不利于思想政治教育的完整表達(dá)，并不足以作為教育資源被采納。這種片面的思維模式也影響了受教育者接受知識內(nèi)容的多樣化需求。最后，從受教育者的角度進(jìn)行分析?？焖俑碌木W(wǎng)絡(luò)內(nèi)容不僅影響了教師，也影響了受教育者。學(xué)生在忙于分析多種新信息的時候，只觀察到了更新與信息量，而將大量時間用于對于這些信息的分析與理解上。盡管接收了大量信息，但并未實際掌握，關(guān)注外部變化明顯超過自身進(jìn)步。這樣的情況也造成了學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)信息的依賴思維，從而導(dǎo)致了受教育者的思維被動化，以及信息分析片面化，嚴(yán)重阻礙了受教育者客觀的政治思想全面發(fā)展。endprint

3虛擬的網(wǎng)絡(luò)形式，影響了思想政治教育主體的現(xiàn)實性

網(wǎng)絡(luò)信息的形式具有明顯的虛擬化特征，在很大程度上虛化了教育工作者的現(xiàn)實意義。從網(wǎng)絡(luò)信息的時代背景中能夠發(fā)現(xiàn)，基于數(shù)字技術(shù)而產(chǎn)生的信息，具有明顯區(qū)別于現(xiàn)實生活的特點，那么從網(wǎng)絡(luò)實質(zhì)上而言，是一個人類思維模式中構(gòu)成的虛擬世界。一方面，網(wǎng)絡(luò)中的人文溝通，是通過軟件實現(xiàn)的，缺乏面對面交流的真實感。另一方面，通過數(shù)字信息組成的交流語言，模糊了現(xiàn)實形象，相對符號化的信息表達(dá)，也虛擬了人類互動環(huán)節(jié)，從而造成了教育主體的虛擬異化。而在現(xiàn)實教育活動中，受教育者與教育者存在不平等的交流方式，而虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中創(chuàng)造了平等溝通的形象，從而讓受教育者心理暗示中虛化了教育者身份的形象。那么如果沒有正確對待虛擬世界和現(xiàn)實生活的觀念，就容易產(chǎn)生思想政治教育主體之間的地位模糊，不利于思想政治教育的開展。

三、高校思想政治教育的主體互動模式的構(gòu)建

1以思想政治教育工作者的主導(dǎo)作用，促進(jìn)主體間性構(gòu)成

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，教育者并非傳統(tǒng)教育中的唯一控制者，受教育者通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了一定的主動性與平等對話條件[2]。思想政治教育者應(yīng)當(dāng)在這樣的變化中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)心態(tài)，從尊重學(xué)生的角度上保留學(xué)生表達(dá)的權(quán)利，改變“唯我獨尊”心態(tài)，促進(jìn)平等交流。但是這種平等交流中，教師亦不能失去對于思想政治教學(xué)的主體地位，“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)位置，倡導(dǎo)主客觀的變化，規(guī)避學(xué)生在教學(xué)過程中的從屬性。將兩者區(qū)分的關(guān)系，促成為共同互動的關(guān)系，從而在平等對話中保持互相尊重態(tài)度，而且在學(xué)生心理中依舊承認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。在政治教育工作者在教育活動中，仍以領(lǐng)導(dǎo)者的身份對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。那么才能形成對于思想政治教育者的正面認(rèn)知，更加有助于思想教育工作的開展，并且同時賦予教學(xué)過程的凝聚力。

2堅持思想政治教育的主體互動形式創(chuàng)新，發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)的促進(jìn)作用

即便前文中分析出“互聯(lián)網(wǎng)+”存在三種較為復(fù)雜的特性，但并非無跡可尋。其互聯(lián)網(wǎng)的思維模式盡管新穎但也屬于客觀規(guī)律的產(chǎn)生，那么完成思想政治教育的主體互動形成創(chuàng)新模式，就應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代科學(xué)的促進(jìn)作用。其科學(xué)性是構(gòu)建思想政治教育的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的理論為依據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)過程優(yōu)化，從而形成有效的互動機(jī)制，完善思想政治教育的實效性。而教育工作者依據(jù)相關(guān)信息的傳達(dá)，關(guān)注受教育者的心理變化，將變化規(guī)律總結(jié)成為可以實現(xiàn)教育變化的內(nèi)容方式。通過準(zhǔn)確掌握思想政治內(nèi)容，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，能夠把握學(xué)生心理影像的客觀規(guī)律，以便借助其規(guī)律發(fā)展的模式，形成對學(xué)生更為有效的教學(xué)方式。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效性，創(chuàng)造更為真實的學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)雙主體下的教學(xué)模式互動，同時將固定時間的課堂形式與固定地點的教學(xué)課堂，重新建立在不受時間和空間約束的網(wǎng)絡(luò)平臺中，才能最終形成主體互動的自由形式。而在這樣的過程中，教師應(yīng)當(dāng)掌握各種網(wǎng)絡(luò)媒體的互動工具，才能在與學(xué)生建立互動的同時保持快速溝通和交流的信息傳遞，以便于更完整地掌握受教育者的思想變化，從而實現(xiàn)思想教育工作的全面開展。

3重視現(xiàn)實世界的意義，將現(xiàn)實性注入虛擬網(wǎng)絡(luò)中

長期處于網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中，容易產(chǎn)生相對虛無的思想情緒。而這種過程對人類現(xiàn)實生活的弱化是思想政治教育中應(yīng)當(dāng)避免的問題。而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，并非沒有具象化的方法，那么重塑教師形象，應(yīng)當(dāng)著眼于重視現(xiàn)實世界的意義。一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)空間中非實名認(rèn)證的特點，虛化自身作為教育者的形象，從而為學(xué)生提供平等交流的機(jī)會。另一方面，完善現(xiàn)實教育中教師的主體地位，通過教師正面形象予以學(xué)生積極的作用。促進(jìn)兩方面結(jié)合是教學(xué)重點。其根本運作機(jī)理在于把握空間上的思維轉(zhuǎn)換，以課堂為分界線，以網(wǎng)絡(luò)作為分區(qū)點。在課堂之上教師與學(xué)生保持師生關(guān)系，促成教師形象的深化。在課堂之下教師以指導(dǎo)身份，對學(xué)生的思想政治問題予以解答。在網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師以朋友身份明確雙方平等交流態(tài)度，接受雙方民主化關(guān)系。而網(wǎng)絡(luò)之下也要回顧于現(xiàn)實生活，從而形成線上和線下的相互補(bǔ)益。在這樣的明確區(qū)分中，才能夠形成雙方主體在互動中明確各自身份，以便于政治思想內(nèi)容的傳達(dá)和分享。秉承現(xiàn)實中傳達(dá)教育思想，虛擬中分享教育理念的思想，從而在思維模式上區(qū)分兩者的差異化，那么就能夠形成將現(xiàn)實性注入虛擬網(wǎng)絡(luò)中的有效性，在高校發(fā)展思想政治教育的主體互動模式上具有重要現(xiàn)實意義[3]。

4實現(xiàn)思想政治主體互動的人本理念，以關(guān)懷模式取締灌輸模式

傳統(tǒng)教育思想僅適用于非網(wǎng)絡(luò)化的思想政治課程，而創(chuàng)新教學(xué)模式，才能有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)工具。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸形式，是改變教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)展新型教學(xué)模式的重點。將灌輸模式的意識形態(tài)進(jìn)行有效控制，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式工具，進(jìn)行以人為本的教學(xué)反思。通過網(wǎng)絡(luò)多樣化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容僅為其一，更為重要的是將思想政治內(nèi)容，以人文關(guān)懷的形式傳播給受教育主體，從而形成受教育者的精神變化。通過尊重以人為本的主體地位，確立思想政治教育課程的關(guān)懷模式，從而形成超越物質(zhì)意義的現(xiàn)實存在，完成可以豐富教學(xué)情感的教學(xué)模式。那么教育者立足于思想政治教育的核心理念之上，從受教育者的思想進(jìn)程中分析教育本質(zhì)，是促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”在思想政治課程中不斷深化主體思想，完善互動機(jī)制的重要方式。那么必然在未來的思想政治教學(xué)中引起雙主體間的人性化思考，最終完善兩者間的互動過程。

四、結(jié)束語

本文通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生思想政治教育主體互動特征表現(xiàn)進(jìn)行分析，從大學(xué)生思想政治教育主體互動影響中，發(fā)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式中網(wǎng)絡(luò)信息的隨意性、易更新性、虛擬性、碎片性，以及其性質(zhì)對于思想政治教育主體互動的影響。從而提出了以思想政治教育工作者主導(dǎo)作用，促進(jìn)主體間性構(gòu)成的方式；堅持思想政治教育的主體互動形式創(chuàng)新，發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)的促進(jìn)作用；重視現(xiàn)實世界的意義，將現(xiàn)實性注入虛擬網(wǎng)絡(luò)中的途徑；實現(xiàn)思想政治主體互動的人本理念，以關(guān)懷模式取締灌輸模式的構(gòu)建途徑。從而以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，提出高校發(fā)展思想政治教育的主體互動模式的構(gòu)建策略，旨在有效提升我國高校在思想政治教育主體互動教學(xué)模式中教學(xué)質(zhì)量。endprint

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：With the rapid development of Chinas Internet information technology， introduction of "Internet plus" teaching into colleges and universities to support effective subject interaction of the ideological and political education can improve the teaching mode and teaching content in this development process. But at the same time， the introduction of the new model also has caused some problems， which makes it not effectively applied to the ideological and political education. Based on the analysis of the subject interaction features of ideological and political education， this study is aimed at finding the right direction to build subject interaction mode of ideological and political education for the overall development of the ideological and political education teaching mode， and effective subject interaction of ideological and political education.

Key words：“Internet plus”； college education； ideological and political education； subject interaction

（責(zé)任編輯：陳樹）endprint