中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”探略

李旭東

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)； 統(tǒng)攝；層次；趣味；指向；延伸

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）15—0100—01

一、 問(wèn)題設(shè)計(jì)要“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，具有統(tǒng)攝性

一個(gè)問(wèn)題的提出不僅能抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的思想內(nèi)容，能引領(lǐng)學(xué)生多角度、全方位、深層次地探究課文的內(nèi)容，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。譬如，筆者在執(zhí)教《湖心亭看雪》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到文眼“癡”，并以此為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題：文中從哪些地方體現(xiàn)作者及金陵人“癡”？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？這個(gè)富有統(tǒng)攝性的問(wèn)題一拋出來(lái)，學(xué)生積極思考，各抒己見(jiàn)。學(xué)生通過(guò)探究作者及金陵人“癡”的文本內(nèi)容，準(zhǔn)確體會(huì)到作者癡情于自然，再引導(dǎo)學(xué)生深層次探究作者于茫茫雪景中寄寓的思想感情，這樣的問(wèn)題“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有層次性

新課標(biāo)下，我們的課堂任務(wù)是啟迪學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而不是把知識(shí)生硬傳遞給學(xué)生。因此，教師設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，站在一定高度上，設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題要環(huán)環(huán)相扣，條理清晰，使學(xué)生的認(rèn)知水到渠成。如，《馬說(shuō)》一文問(wèn)題的設(shè)計(jì)：1.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合原文說(shuō)說(shuō)千里馬的“生存狀況調(diào)查”。2.請(qǐng)結(jié)合原文說(shuō)說(shuō)誰(shuí)該對(duì)千里馬的遭遇負(fù)責(zé)。3.作者在文中要闡明什么觀點(diǎn)？4.文中的伯樂(lè)、千里馬、食馬者各有什么寓意？5.作者借此寄托什么感情？6.這是什么表現(xiàn)手法？這些問(wèn)題由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探究課文的內(nèi)容及體會(huì)作者運(yùn)用托物言志的手法表達(dá)自己的思想感情，這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)同樣讓課堂大放光彩。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要能一石激起千層浪，具有趣味性

趣味可以點(diǎn)燃思維的火花。初中學(xué)生是活潑好動(dòng)的教學(xué)對(duì)象，教師要想方設(shè)法設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的課堂問(wèn)題。千篇一律的問(wèn)題設(shè)置會(huì)令學(xué)生感到乏味。同樣一個(gè)問(wèn)題，如果變換一下角度，講究點(diǎn)藝術(shù)，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然。如，一位教師在教《福樓拜家的星期天》后感觸很深。該教師在引導(dǎo)學(xué)生分析福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉的性格特點(diǎn)時(shí)，屏幕上出示一副有上述幾個(gè)人的圖畫(huà)，并出示問(wèn)題：“請(qǐng)根據(jù)文中的描寫(xiě)辨人物，并說(shuō)出人物的性格特點(diǎn)?！币皇て鹎永?，問(wèn)題剛一出來(lái)，就激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生各自在文中積極地找依據(jù)，辨人物，分析人物形象。當(dāng)學(xué)生辨錯(cuò)人物時(shí)，教師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生抓文中人物描寫(xiě)的語(yǔ)句分析，人物的性格特點(diǎn)也躍然于學(xué)生眼前。新穎有趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，課堂氣氛非?；钴S，師生在享受競(jìng)猜的活動(dòng)中，突破了分析人物形象這一教學(xué)重點(diǎn)。

四、問(wèn)題設(shè)計(jì)是學(xué)生思維的風(fēng)向標(biāo)，具有指向性

有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生的思維指明方向，使每個(gè)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，想說(shuō)樂(lè)說(shuō)。如，筆者在執(zhí)教《鄒忌諷齊納諫》一文時(shí)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“文章為什么用接近全文一半的筆墨寫(xiě)鄒忌與徐公比美？”話(huà)音剛落，學(xué)生七嘴八舌議論，一些學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，想先講為快。學(xué)生抓住“比美”時(shí)的“三問(wèn)”、“三答”，從內(nèi)容、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)上分析，體會(huì)到鄒忌頭腦冷靜、善于思考，于家庭小事中悟出治國(guó)的大道理的思維過(guò)程，是交代鄒忌“諷”的緣由，也為下文寫(xiě)鄒忌以小喻大、以家事喻國(guó)事諷勸齊王，表現(xiàn)鄒忌具有諷諫藝術(shù)作鋪墊。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)指向明確，讓學(xué)生能找到思維的方向，提高探究學(xué)習(xí)的效率。

五、問(wèn)題設(shè)計(jì)是課內(nèi)外學(xué)習(xí)的紐帶，具有延伸性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中語(yǔ)文教材中選摘了許多名家名作，如何用好教材，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的具有拓展延伸性的問(wèn)題，以激發(fā)他們課外探究閱讀的愿望。比如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》只是《水滸傳》中第三回的節(jié)選，筆者在教完課文后趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《水滸傳》中魯智深后來(lái)的命運(yùn)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“課文的結(jié)尾魯提轄打死鎮(zhèn)關(guān)西后躲避官府的追捕，亡命出走。請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《水滸傳》，關(guān)注魯提轄后來(lái)的命運(yùn)如何？”這個(gè)問(wèn)題激起學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生迫不及待地要讀《水滸傳》。拓展延伸的問(wèn)題設(shè)計(jì)得有效，可以把學(xué)生引入博大精深的文化中，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。

編輯：馬德佳endprint