淺論高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的困境及突破

張雪梅

摘 要：實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課的重要環(huán)節(jié)。自“05方案”實(shí)施以來，全國各大高校認(rèn)真組織實(shí)施，積極探索實(shí)踐教學(xué)，成果顯著，但也存在諸如概念不清、組織保障不足、規(guī)范性夠、考評制度不健全等問題。因此，必須尋求有效的解決途徑，提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)；困境；突破

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.004

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實(shí)踐教學(xué)是思政課的重要內(nèi)容，是實(shí)踐育人的重要抓手，也是增強(qiáng)和改進(jìn)高校思政課教學(xué)，提升教學(xué)吸引力和實(shí)效性的重要途徑之一。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)面臨諸多困境亟待解決。

一、高校思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

（一）對高校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的理解存在偏差

厘清實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵是明確當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)，確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式、原則以及有效實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的理論前提和依據(jù)。

縱觀全國高校思政課實(shí)踐教學(xué)，主要有社會實(shí)踐、社會調(diào)研、案例教學(xué)、討論教學(xué)等。所以有學(xué)者認(rèn)為，思政課實(shí)踐教學(xué)就是組織學(xué)生參觀、調(diào)研等。這種觀點(diǎn)把實(shí)踐教學(xué)局限于社會實(shí)踐方面，將實(shí)踐和教學(xué)，課內(nèi)與課外割裂。實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)本身就是教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，應(yīng)該整體把握，將“課內(nèi)的理論性教學(xué)，對象是理性知識；課外的形象性實(shí)踐教學(xué)，對象是理論知識的外在表象以及過程的還原”相契合，根據(jù)實(shí)際需要合理安排以提高思政課的實(shí)效性。

（二）實(shí)踐教學(xué)的開展仍存在流于形式的現(xiàn)象

雖然“05”方案實(shí)施之初就對具體課程的實(shí)踐教學(xué)作了學(xué)分和課時(shí)要求，但由于對實(shí)踐教學(xué)的理解不同、因經(jīng)費(fèi)不足、課時(shí)緊張、學(xué)生人數(shù)多等主客觀原因，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，一定程度上存在“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現(xiàn)象。這樣一來，高校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，教務(wù)部門支持不力，導(dǎo)致教師積極性不高，學(xué)生隨便應(yīng)付，使得大多數(shù)高校的思政課實(shí)踐教學(xué)具有隨意性，甚至是走走過場，實(shí)踐教學(xué)形同虛設(shè)。

（三）實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性有待進(jìn)一步加強(qiáng)

目前，大多數(shù)高校都在思政課教學(xué)計(jì)劃中安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但是思政課實(shí)踐教學(xué)目前沒有統(tǒng)一的大綱，在實(shí)踐教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)中沒有較為統(tǒng)一的要求，活動(dòng)的開展與評價(jià)都根據(jù)教師自己的能力水平、責(zé)任心自行發(fā)揮，存在一定的隨意性，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。此外，由于多數(shù)高校在認(rèn)識上僅僅把思想政治理論課的內(nèi)涵定位在社會實(shí)踐上，其實(shí)現(xiàn)的形式也只是社會調(diào)查和外出參觀，因而這樣的實(shí)踐教學(xué)不可能是在全校學(xué)生中普遍展開，要么虛置于教學(xué)計(jì)劃之上，要么以點(diǎn)帶面，只由部分學(xué)生代表參與。這種缺乏廣泛參與度的活動(dòng)使得實(shí)踐教學(xué)的教育性大打折扣。

（四）部分思政課教師自身的認(rèn)識與能力同實(shí)踐教學(xué)的要求有仍存在一定的差距

思政課教師是實(shí)踐教學(xué)的參與者，也是實(shí)踐教學(xué)的組織、管理者。長期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師認(rèn)為理論教學(xué)才是課，對實(shí)踐教學(xué)缺乏深刻的認(rèn)識，而且認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的組織工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果也不甚理想，在這方面投入是額外負(fù)擔(dān)，這就在主觀上忽視實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用。

另外，實(shí)踐教學(xué)的深入拓展對思政課教師提出了更高的素質(zhì)能力要求，需要思政課教師不斷進(jìn)行自我提升組織開展實(shí)踐教學(xué)的能力。

二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存困境的突破路徑

（一）加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化設(shè)計(jì)

即要著力推進(jìn)實(shí)思政課踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)，啟動(dòng)《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大綱》研制，為思政課實(shí)踐教學(xué)做出更多具體的規(guī)定，細(xì)化要求，建立標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)監(jiān)管，真正做到實(shí)踐教學(xué)有“法”可依，不斷推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)深入開展。

（二）建立健全實(shí)踐教學(xué)組織保障制度

思政課實(shí)踐教學(xué)是一項(xiàng)涉及面極廣的系統(tǒng)工程，要確保高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的良性運(yùn)行需要加強(qiáng)人員保障，提高思政課課教學(xué)實(shí)踐教學(xué)的能力，就要建立一支包括思想政治理論課專任教師、各院系分管學(xué)生工作的書記、校團(tuán)委書記、院系學(xué)生工作專職輔導(dǎo)員、校外定點(diǎn)實(shí)踐基地兼職指導(dǎo)教師在內(nèi)的相對穩(wěn)定師資隊(duì)伍并對思想政治理論實(shí)踐課進(jìn)行全過程指導(dǎo)。此外，要加強(qiáng)設(shè)施保障，合理利用和有效開發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源；提供經(jīng)費(fèi)保障，設(shè)立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ茫ＷC思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)正常開展。

（三）完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的綜合考核評價(jià)制度

思政課實(shí)踐教學(xué)考評機(jī)制是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)、提高實(shí)踐教學(xué)效果的有力保證，所以應(yīng)建立完善合理成熟的考評機(jī)制。

1.明確評價(jià)主體。首先要建立自評、他評、互評的相結(jié)合的多元主體評價(jià)體系。其次，要明確教師是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者管理者，對學(xué)生的評價(jià)以教師為主體，所以教師應(yīng)該客觀公正。此外，學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的參與者，也可以對參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、過程進(jìn)行評價(jià)。對此，教師要做好自評互評的引導(dǎo)，避免由于學(xué)生主觀性受人際關(guān)系影響使評價(jià)有失公允。

2.規(guī)范評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一管理，教育部統(tǒng)一制定了思政課實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，各高校應(yīng)聯(lián)系實(shí)際建立針對不同主體的具體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。對教師考核主要有實(shí)踐教學(xué)方案的制定、活動(dòng)的組織、結(jié)果的評定、過程總結(jié)等方面；對學(xué)生考評主要從學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)、種類、能否理論聯(lián)系實(shí)際等；對學(xué)校的評價(jià)主要是學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、場地、時(shí)間等的保障情況及對教師實(shí)踐教學(xué)工作的認(rèn)定、獎(jiǎng)懲等方面的落實(shí)情況。

3.完善評價(jià)方法。實(shí)踐教學(xué)考評機(jī)制的建立應(yīng)考慮具體的實(shí)踐內(nèi)容和方式，將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下相結(jié)合，將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，并根據(jù)實(shí)際有所側(cè)重。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊艷春，卞桂平.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)理路探析[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（1）：81-84.

[2] 楊增崠.當(dāng)前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的困境及突破[J].思想理論導(dǎo)刊，2016（10）：100-103.

[3] 李邢西.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)機(jī)制構(gòu)建研究[J].思想教育研究，2017（1）：67-70.endprint