學(xué)前融合教育：給特殊兒童一個(gè)完整的童年

摘要：在我們的平時(shí)的教育過(guò)程中，學(xué)前特殊兒童往往處于一個(gè)相對(duì)比較封閉和狹小的空間里，大家對(duì)于特殊兒童的關(guān)注也不夠，他們很多時(shí)候自身也處于一個(gè)比較封閉的狀態(tài)，他們性格內(nèi)向、封閉，很多時(shí)候甚至都會(huì)有一點(diǎn)自卑，對(duì)自己嚴(yán)重缺乏自信心。由于受到的關(guān)心和同情都不夠，因此在交往中也不會(huì)去主動(dòng)地幫助別人，有些孩子甚至在交往中還會(huì)出現(xiàn)一些不文明的言行。針對(duì)這些情況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)前特殊兒童的融合教育是促進(jìn)特殊兒童身心健康的一個(gè)非常重要的途徑，而且融合教育可以克服一些專門的教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有辦法解決的問(wèn)題，能有效地促進(jìn)特殊兒童在各個(gè)方面的發(fā)展。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要充分認(rèn)識(shí)到融合教育的重要性，采用多種方式來(lái)促進(jìn)融合教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；特殊兒童；融合教育

在我們的平時(shí)的生活中，很多孩子會(huì)因?yàn)橐恍┳陨淼纳眢w缺陷而受到各種方面的歧視，帶有殘疾的兒童出生被拋棄在街頭的事情也屢見(jiàn)不鮮，因?yàn)樯眢w缺陷，導(dǎo)致社會(huì)和其他方面對(duì)他們不認(rèn)同而失去接受教育的機(jī)會(huì)，這對(duì)于一個(gè)兒童的發(fā)展是非常不利的，同時(shí)對(duì)于一個(gè)國(guó)家應(yīng)該有的發(fā)展也會(huì)造成一定的損失，不利于我們構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。因此，我們要把探討特殊兒童的教育擺在重要的位置，通過(guò)各種途徑為兒童提供相關(guān)的特殊教育和服務(wù)，讓他們感受到關(guān)愛(ài)，并對(duì)他們進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，把他們當(dāng)成是正常人一樣來(lái)關(guān)懷，促進(jìn)特殊兒童各個(gè)方面的發(fā)展，為他們以后的生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 學(xué)前特殊兒童融合教育概述

（一） 學(xué)前特殊兒童的含義

特殊兒童，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。比如智力、感官、情緒、肢體、行為或言語(yǔ)等方面，既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。本文所探討的特殊兒童則專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，即帶有盲、聾、言語(yǔ)和肢體障礙、先天性疾病的兒童，其實(shí)在很多國(guó)家都從法律或者學(xué)術(shù)上把特殊兒童教育規(guī)定為缺陷兒童教育。更廣義的概念則是除了一些兒童之外，某些在情緒、行為或者是性格上都比較偏激的兒童。

（二） 融合教育的定義及實(shí)施的意義

融合教育指的是將身心有缺陷兒童（包括：肢體傷殘、視覺(jué)受損、聽覺(jué)受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語(yǔ)言障礙、長(zhǎng)期病患者等）和同齡學(xué)生放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的方式，它強(qiáng)調(diào)提供身心障礙兒童一個(gè)正?；慕逃h(huán)境，而非隔離的環(huán)境，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發(fā)展。此外，透過(guò)“融合”培植互相關(guān)懷的校園文化，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作。通俗上來(lái)講就是讓大多數(shù)的殘障兒童進(jìn)入到普通班里，對(duì)個(gè)體實(shí)施教育的一種形式，通過(guò)這種教育能夠讓特殊需要兒童和其他同齡人兒童一樣正常地學(xué)習(xí)和生活，為特殊兒童提供一種正常的教育環(huán)境，并能夠根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)能力和需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教育課程，讓其參與到集體生活當(dāng)中，這種融合教育的方式能夠保證兒童的正常權(quán)益，為特殊兒童的發(fā)展提供平等的成長(zhǎng)空間，能夠補(bǔ)償兒童的身體上缺陷，保證他們的權(quán)益不受侵害，有利于殘疾兒童身心的發(fā)展，通過(guò)設(shè)置與其他孩子的游戲互動(dòng)來(lái)促進(jìn)與他人的溝通與交流，促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展。

二、 對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施融合教育的措施

（一） 教師要做好特殊兒童學(xué)前教育工作

教師是學(xué)生在課堂上接觸最多的人，因此，教師的教育方式在很大程度上對(duì)學(xué)生的影響都是最大的。首先，教師要充分重視學(xué)生在普通班級(jí)里面的融合教育，要充滿責(zé)任感，對(duì)學(xué)生耐心教導(dǎo)，盡量地把特殊兒童當(dāng)成跟別的學(xué)生一樣來(lái)平等對(duì)待。其次，要對(duì)學(xué)生施以熱情，不管學(xué)生在課堂中取得的進(jìn)步的大小，教師都要給學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生自己在內(nèi)心里感到溫暖；教師還要給學(xué)生充分的信任，讓學(xué)生能夠很好地在一定的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)造，并根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的需要來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。我在進(jìn)行融合教育教學(xué)時(shí)，都會(huì)給學(xué)生一定的信任感，讓學(xué)生能夠在一定的安全的環(huán)境內(nèi)，充分地釋放自己，享受課堂的樂(lè)趣。

（二） 幼兒園和特殊教育學(xué)校聯(lián)手共同推進(jìn)

由于目前融合教育還處在一個(gè)發(fā)展的起步階段，很多幼兒園對(duì)于這項(xiàng)教育模式還不是很理解，首先要讓幼兒園有意識(shí)地組織教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的融合教學(xué)的方法和理念，加強(qiáng)認(rèn)知，可以開展相應(yīng)的與特殊兒童相關(guān)的培訓(xùn)，也可以引進(jìn)一些=經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)前融合教育機(jī)構(gòu)的先進(jìn)教學(xué)方法，積極構(gòu)建幼兒園、特殊教育學(xué)校的合作互助的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)里可以促進(jìn)幼兒園掌握更多的特殊教育方面的專業(yè)知識(shí)，共同推進(jìn)特殊兒童的身心發(fā)展。

（三） 家長(zhǎng)要積極參與指導(dǎo)

對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，每天接觸最多的也是家長(zhǎng)，因此，在對(duì)特殊兒童的融合教育過(guò)程中，家長(zhǎng)的協(xié)助作用是非常大，家長(zhǎng)的支持是孩子康復(fù)和發(fā)展的一個(gè)重要的支柱，也是學(xué)生取得全面發(fā)展的一個(gè)重要的情感渠道。因此，要不斷與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，家校積極配合，家長(zhǎng)要全面掌握孩子在班級(jí)里的表現(xiàn)，同時(shí)還要建立日志、周志等制度，通過(guò)各種日志的記錄，與家長(zhǎng)積極保持聯(lián)系，充分地讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)情況，在哪些方面學(xué)生出了問(wèn)題，家長(zhǎng)也要積極給予關(guān)懷和支持，打通與孩子交流的大門，多多與他們進(jìn)行情感交流，讓特殊兒童感悟到真正的愛(ài)。

總而言之，我們要充分地重視特殊兒童的融合教育，積極地給予他們更多的關(guān)懷和愛(ài)，讓他們能夠在一定的程度上得到關(guān)懷和愛(ài)，在教學(xué)過(guò)程中，多多發(fā)揮融合教育的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生更大程度上的發(fā)展，同樣地，只有真正走入特殊兒童的心理，給予他們關(guān)懷，才能給他們一個(gè)完整的童年，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王兆全，山東省日照市，山東省日照市東港區(qū)聾啞學(xué)校。