淺談如何提高教師的課程力

摘要：在教學(xué)改革日趨深化的今天，自覺引導(dǎo)教師增強(qiáng)課標(biāo)意識(shí)，提升課程能力，不僅有助于促進(jìn)教師專業(yè)成長，而且有助于教師優(yōu)化教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從課程理念學(xué)習(xí)、建構(gòu)力、實(shí)施力、評(píng)價(jià)力等角度論述了如何提高教師的課程力。

關(guān)鍵詞：提高；課程力；理念；學(xué)習(xí)；構(gòu)建；實(shí)施；評(píng)價(jià)

新課改的有效推進(jìn)，不僅需要頂層設(shè)計(jì)，更需要一線教師的理解和創(chuàng)造性工作。積極探尋新課標(biāo)視域下教師課程理解力、課程建構(gòu)力、課程實(shí)施力以及課程評(píng)價(jià)力的提升路徑，有助于教師形成新課程的實(shí)踐自覺，提升高中教學(xué)的質(zhì)量。

一、 強(qiáng)化課程理念學(xué)習(xí)

加強(qiáng)新課程理念的深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，關(guān)鍵要增強(qiáng)運(yùn)用新課程理念進(jìn)行價(jià)值辨識(shí)和文化解讀的能力，真正領(lǐng)悟?qū)嵤┬抡n程的價(jià)值與意義，把知道新課程升華為相信、踐行新課程。只有這樣，教師才能改變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的裂變、重組和提升，催生符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行為。

自覺借助理論的價(jià)值引領(lǐng)。馬克思說過：“光是思想力求成為現(xiàn)實(shí)是不夠的，現(xiàn)實(shí)本身應(yīng)當(dāng)力求趨向思想?！薄白尙F(xiàn)實(shí)趨向思想”是中小學(xué)教師提高課程理解力的必由之路。它充分表達(dá)了思想、理論對(duì)“現(xiàn)實(shí)”所具有的牽引、導(dǎo)向與塑造的功能。因此，要貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，把課程理解力看作是一個(gè)在理論引領(lǐng)下不斷豐富發(fā)展的過程。沒有科學(xué)理論的指導(dǎo)，教師無法深切感受新課程理念與教學(xué)行為之間的沖突與張力，教師的教學(xué)實(shí)踐就會(huì)在經(jīng)驗(yàn)中兜圈子，最終喪失提升課程理解力的機(jī)會(huì)。

堅(jiān)持實(shí)踐中的反復(fù)探索。作為一線教師的課程理解力提升，應(yīng)該是帶著實(shí)際問題與新課程的理念發(fā)生關(guān)聯(lián)和對(duì)話的過程，是新課程實(shí)施中不斷縮小應(yīng)然與實(shí)然差距的過程。在這個(gè)過程中，教師借助專家講座、備課組深度研討、聽優(yōu)秀教師的課、同課異構(gòu)、自我反思等形式，發(fā)現(xiàn)并矯正自己在教學(xué)習(xí)慣中存在的偏差，從而實(shí)現(xiàn)自身視界與新課程視界的融合。

二、 提升課程的建構(gòu)力

堅(jiān)守課程標(biāo)準(zhǔn)，提高執(zhí)行意識(shí)。當(dāng)前，很多教師的課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)淡薄，導(dǎo)致課堂教學(xué)隨意和任性。具體表現(xiàn)為：在教什么方面，提前以高考大綱取代課程標(biāo)準(zhǔn)，割舍和肢解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致國家課程內(nèi)容碎片化、考點(diǎn)化；在怎么教方面，只選擇有利于學(xué)生在考試中得分的教學(xué)方法，把新課程豐富的教學(xué)營養(yǎng)窄化為知識(shí)的機(jī)械背誦與訓(xùn)練。這種隨意和任性的方法直接損害了課堂教學(xué)的品質(zhì)和價(jià)值。因此，教師在整合課程資源過程中，必須首先提高國家課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力，通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化、細(xì)化和轉(zhuǎn)化，把新課程的價(jià)值與理念真正落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。

樹立生本意識(shí)，提高課程開發(fā)力。堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定課，以學(xué)優(yōu)課，通過課程的建構(gòu)、重組，創(chuàng)生相對(duì)獨(dú)立的校本課程，形成國家課程二次開發(fā)，從而創(chuàng)造滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生健康全面成長的課程。我們?cè)趥湔n中依托鄉(xiāng)土資源，開發(fā)散發(fā)濃郁生活氣息的學(xué)本課程；通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，真正讓學(xué)生主動(dòng)參與，敢于嘗試，樂于展示，享受到生命的充實(shí)和快樂。

堅(jiān)持課程規(guī)范和創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一。只提教師課程執(zhí)行力，容易挫傷教師課程創(chuàng)新的積極性，進(jìn)而把規(guī)范異化為就范；而只提課程領(lǐng)導(dǎo)力，又容易誤導(dǎo)教師不遵循課程規(guī)范，從而把創(chuàng)新異化為任性。其實(shí)，教師在課程建構(gòu)過程中，是戴著“鐐銬”跳舞，是在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架內(nèi)，發(fā)揮課程開發(fā)的能動(dòng)性。因此，教學(xué)資源的遴選與整合必須堅(jiān)持被動(dòng)和主動(dòng)的統(tǒng)一、規(guī)范和創(chuàng)新的統(tǒng)一。

三、 提升課程的實(shí)施力

（一） 組織求精度

形式無優(yōu)劣，關(guān)鍵在貼切。教學(xué)實(shí)踐中，一些教師機(jī)械地使用新課標(biāo)倡導(dǎo)的合作探究學(xué)習(xí)，出現(xiàn)為小組而小組、為探究而探究的形式化傾向，導(dǎo)致形式與內(nèi)容不相吻合，其教學(xué)效果可想而知。教學(xué)中要設(shè)計(jì)具有研究屬性的問題，讓學(xué)生小組課前查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，課中討論探究，這種組織形式的選擇與安排，精準(zhǔn)地對(duì)接和吻合了問題的性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了多維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二） 轉(zhuǎn)化顯智慧

建構(gòu)并圍繞教學(xué)重心組織教學(xué)。教學(xué)重心不是教學(xué)重點(diǎn)。前者是手段，后者是目的。一個(gè)好的教學(xué)重心能夠發(fā)揮先行組織者的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“輔助手段”。

（三） 傳播高效能

高效傳遞課程的育人價(jià)值，是每一位優(yōu)秀教師的執(zhí)著追求。教學(xué)中，教師面對(duì)黑板這一傳統(tǒng)媒介，不是僅僅呈現(xiàn)濃縮的知識(shí)提綱，而是自覺呈現(xiàn)“體驗(yàn)美好—問詢美好—再創(chuàng)美好”的生活線；不僅呈現(xiàn)文本中現(xiàn)成的知識(shí)，而且呈現(xiàn)學(xué)生思考中生成的建議，從而大大提升了板書的育人功能。教學(xué)如“龍”，板書如“睛”，富有特色的板書，“點(diǎn)”出了新課標(biāo)“三貼近”的原則之“睛”，也點(diǎn)出了新課標(biāo)“促進(jìn)學(xué)生成長”的目標(biāo)之“睛”。

四、 提升課程評(píng)價(jià)力

教學(xué)主張是教師個(gè)性化、具體化的教育思想和教學(xué)理念，對(duì)教師的教學(xué)行為具有穩(wěn)定的指引作用。這一環(huán)節(jié)有利于讓教師的課程評(píng)價(jià)植根于教學(xué)行為背后的價(jià)值取向，而不僅僅停留在技術(shù)層面的評(píng)判上。教師要善于捕捉核心問題，找到教學(xué)應(yīng)然與實(shí)然之間的差距。在自我反思和同行們的議評(píng)中，認(rèn)識(shí)到比課程資源開發(fā)與設(shè)計(jì)更上位的是課程目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]許大成.依托課例.提升教師課程力的實(shí)踐探索[J].數(shù)學(xué)月刊，2016，4.

[2]外語學(xué)法教法研究.淺談新課程對(duì)初中思想品德教師專業(yè)力的要求[J].新課程，2015，1.

作者簡介：

劉霞，重慶市，重慶市石柱中學(xué)校。