信息化教學在高職藥學專業(yè)藥物化學教學初探

王松偉

【摘要】藥物化學是藥學專業(yè)的基礎課程，但其覆蓋面廣，內(nèi)容枯燥，知識零散，使學生感到學習困難，不愛學習。傳統(tǒng)的教學方法已達不到良好的教學效果，針對這種情況，本文選擇信息化教學方法。為了研究信息化教學在高職藥學專業(yè)藥物化學教學中的效果，本文選擇高職專業(yè)藥物化學理論課：抗過敏藥，做研究，通過課后隨訪結果進行研究，結果表明采用信息化教學可以激發(fā)學生的興趣，調動學生積極性，有更好的教學效果。

【關鍵詞】信息化教學 ； 藥物化學 ； 教學方法

【中圖分類號】G712；R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0195-01

藥物化學是高職藥學專業(yè)基礎課程，前期課程有無機化學、有機化學等，后續(xù)課程為藥物分析、藥物制劑技術等，另外也與學生今后的就業(yè)崗位藥師、執(zhí)業(yè)藥師、藥品檢驗工等緊密相連。但由于藥物化學課程覆蓋面廣，內(nèi)容枯燥，知識零散，而且藥物的化學結構、理化性質、構效關系等難懂難記、不易掌握，使學生感到學習苦難，不愛學習，產(chǎn)生畏難心理[1-2]，而傳統(tǒng)的教學方法是以教師為中心，根據(jù)課本內(nèi)容，運用講授、板書等作為教學手段與方法，向學生傳授知識；學生則是被動地接受知識的傳統(tǒng)教學方法，教法單一枯燥、缺乏互動性和自主性[3]。在此門課程的教學中已達不到很好的教學效果。

信息化教學是充分利用現(xiàn)代教育技術手段，高效地應用教學媒體、信息資源等，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，在教師的組織和引導下，充分調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學生主動獲取知識信息，進而達到良好的教學效果[4]。與傳統(tǒng)的教學模式相比，信息化教學采用以學生為中心，教師為引導的教學模式[5]，在藥物化學課程的教學中更能充分調動學生自身的積極性和主動性，學習相應的知識并運用所學藥物化學知識解決實際問題。

一、對象與方法

教學對象：2014級高職藥學專業(yè)學生采用信息化教學方法，教學內(nèi)容為：高職藥學專業(yè)藥物化學理論課：抗過敏藥，教學手段：微信、Flash 動畫、A+課堂派、中華人民共和國藥典、國家基本藥物處方集、ChemDraw、Xmind軟件信息化教學手段。

二、信息化教學過程

1.課前自學

教師將學習資料及測試題上傳到A+課堂派并發(fā)布預習公告，系統(tǒng)通過微信自動推送消息提醒學生進行課前學習，學生根據(jù)自身情況進行線上自學，并完成課前測試，總結預習中遇到的問題，平臺將依據(jù)教師設計好的評分標準自動完成課前預習測試打分。

2.多環(huán)節(jié)課中導學

教師通過A+課堂派下達任務書，任務分別為：抗過敏藥物的發(fā)展及分類，分析鹽酸苯海拉明結構總結其理化性質及應用，利用Xmind思維導圖軟件總結本節(jié)課內(nèi)容。學生接受任務并進行分析。本次課演講的學生，將課前做好的抗過敏藥的藥物發(fā)展及分類的PPT，演示講解，教師點評打分。教師利用ChemDraw分析藥物的結構特點、ChemDraw3D軟件動態(tài)展示藥物的空間結構突破難點。學生學習記憶鹽酸苯海拉明的結構并理解空間結構。而后教師通過問題引導學生，指導學生查閱中華人民共和國藥典及國家基本藥物處方集完成鹽酸苯海拉明的理化性質及其應用的學習，并制作Flash動畫形象的演示鹽酸苯海拉明的鑒別實驗。學生根據(jù)教師的引導問題，通過查閱中華人民共和國藥典、國家基本藥物處方集完成任務，并觀看Flash動畫學習鹽酸苯海拉明的鑒別。進而教師引導學生通過Xmind軟件繪制思維導圖，完成本節(jié)課知識內(nèi)容的總結歸納。學生結合本節(jié)課內(nèi)容繪制思維導圖歸納總結本節(jié)課內(nèi)容即完成任務，并上傳到A+課堂派。最后學生通過A+課堂派完成課堂測試并提交。教師采用多元化的評價體系進行打分，滿分100分：課前預習20分+課上任務60分+課上測試10分+課后提升10分

3.課后提升

學生鞏固所學知識并將疑問通過A+課堂派發(fā)送給教師，教師通過A+課堂派進行遠程答疑。教師將崗位進修中總結的案例分享到A+課堂派，學生運用所學知識進行案例分析。學生對感興趣的內(nèi)容與進行教師探討，教師通過咨相關專家、查找文獻給予解答。

4.結果與評價

采用信息化教學的方法，通過課后隨訪學生，結果表明：多數(shù)學生喜歡信息化教學這種方式，認為有助于調動他們的積極性，更加有趣，學習效果有所提高。

三、結論與討論

藥物化學課程教學借助信息化手段，以學生為主體，教師為主導的方式，教師采用微信、A+課堂派等實現(xiàn)了與學生及時高效聯(lián)系。運用A+課堂派實現(xiàn)了教學資源不受時間地點的限制，提高了學生的自主學習性。利用ChemDraw軟件、Flash動畫及中華人民共和國藥典及國家基本藥物處方集，使學生形象立體全面地了解藥物的結構、理化性質及應用。應用Xmind思維導圖軟件，學生課堂繪制思維導圖，使學生理清了學習思路及知識框架，便于知識的歸納、總結。通過多個環(huán)節(jié)多元化打分評價體系，使學生全面多向發(fā)展。

信息化教學在高職藥學專業(yè)藥物化學教學中激發(fā)了學生的興趣，調動了學生的積極性與主動性，消除了學生的畏難情緒，取得了更好的教學效果。

參考文獻

[1]王曉琴， 何明華， 趙金武.藥物化學課程教學方法的探討[J].廣東醫(yī)學院學報.2010.28（6）：345-346

[2]代現(xiàn)平.藥學專業(yè)藥物化學教學改革初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊. 2010.21（26）： 31-33

[3]劉娜， 朱駒等.從范例教學談《藥物化學》教學方法的改革[J].教學論壇. 2011. 8（16）

[4]艾修永.信息化教學模式與學生自主化學習[J].山東大學學報. 2002. 1

[5]苑永波.信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較[J].中國電化教育. 2001.8