“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課實(shí)踐中的困境與對(duì)策

[摘 要] 隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)的興起，越來越多的高校教師嘗試?yán)谩胺D(zhuǎn)課堂”來優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到高校思想政治理論課上，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐，分析總結(jié) “翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)踐過程中所面臨的困難和挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、明辨是非能力，對(duì)塑造學(xué)生健全人格以及提高思想政治理論課實(shí)效都有著積極作用。

[關(guān)鍵詞] 高校思政課；翻轉(zhuǎn)課堂；挑戰(zhàn)及對(duì)策

中國分類號(hào)：G633.2

教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索與革新一直是高等教育關(guān)注的核心問題，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，建立學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是高校教學(xué)改革的方向。近年來，一種新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）掀開了教學(xué)改革新的篇章。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1] 近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)模式受到包括美國在內(nèi)的很多國外學(xué)校的歡迎，這種方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)中取得了積極的成效。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在國外所取得的實(shí)踐成果大多是鼓舞人心的，已有的大部分研究結(jié)果都支持翻轉(zhuǎn)課堂要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，但國內(nèi)高校對(duì)該模式的實(shí)踐應(yīng)用則顯得相對(duì)謹(jǐn)慎，而“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實(shí)踐中存在的一些困境更是不容忽視。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課實(shí)踐中面臨的困境

（一）教師素養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致教學(xué)組織欠佳

盡管一直強(qiáng)調(diào)，“翻轉(zhuǎn)課堂”是以學(xué)生為中心，但勿庸質(zhì)疑，教師在整個(gè)教學(xué)工作中仍然起著重要的作用。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，信息化的教學(xué)更對(duì)教師提出了更高的要求，教師的教育教學(xué)觀念是否真正轉(zhuǎn)變，教師能否真正從一個(gè)以“教”為主的角色向以“導(dǎo)”為主的角色轉(zhuǎn)變，教師是否具備一定的信息素養(yǎng)（包括視頻拍攝、錄制、剪輯等技術(shù)），教師的在線輔導(dǎo)與交流是否及時(shí)到位等，都將影響“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生忽視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)實(shí)效欠佳

學(xué)生是教學(xué)的主體，是決定“翻轉(zhuǎn)課堂”是否成功的不可或缺的因素。但是，與美國的學(xué)生相比， 我國的學(xué)生受家庭背景、情感體驗(yàn)、教育教學(xué)體制的影響，考上大學(xué)后，忽視學(xué)習(xí)，自覺性、主動(dòng)性與初、高中相比大大減弱。再者，我國的不少大學(xué)生習(xí)慣了填鴨式的灌輸，不愿意自己去探究問題，分析問題，不愿意課前自覺學(xué)習(xí)視頻資料。而且由于相互合作學(xué)習(xí)的意識(shí)比較薄弱，在課堂討論環(huán)節(jié)， 不愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生思想上的忽視，將直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)實(shí)效欠佳。

（三）大班教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)欠佳

要求師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，。這一環(huán)節(jié)中無論是師生之間的互動(dòng)還是學(xué)生之間的交流，都必須在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完成，班級(jí)人數(shù)越多，教師能夠關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況機(jī)會(huì)就越少。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角看，在總體學(xué)校教育資源一定的條件下，一個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)的多少，即班級(jí)規(guī)模的大小會(huì)直接影響到每一個(gè)學(xué)生能夠獲得的教育資源的多寡。因此班額的大小直接影響到課堂上師生之間和學(xué)生之間交互頻次、交流深度乃至教學(xué)實(shí)效性。

在西方發(fā)達(dá)國家里，無論是中、小學(xué)還是大學(xué)，班額都比較小。據(jù)OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）有關(guān)班額的調(diào)查顯示，其成員國小學(xué)和中學(xué)的平均班額分別為21.6人和23.9人，大學(xué)的平均班額低于20人[2]。

在我國，各級(jí)學(xué)校的班額一般都有50人左右，而在我國高校，由于思政課師資配置不夠等原因，往往是采取大班教學(xué)，2-3個(gè)班甚至是4-5個(gè)班一起上課，一個(gè)課堂上往往是容納了上百人乃至幾百人。一個(gè)教師面對(duì)如此人員眾多、空間擁擠的課堂，僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督與管理就是一個(gè)很大挑戰(zhàn)，更何況還要在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)、交流和小組共同活動(dòng)，這無疑是具相當(dāng)大難度的。

二、推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課實(shí)踐的對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂的興起對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是一場(chǎng)顛覆性的變革，但在我國無論是中小學(xué)還是高校，翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐遇到了一些困難與挑戰(zhàn)，如何充分運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式解決高校思政課實(shí)踐中的困境并提升課堂的實(shí)效性，是當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”融入高校思政課亟需研究的重大課題。

1.加快“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化研究

1.1推進(jìn)理論研究

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為外來成果引入中國后，其本土化的實(shí)踐已經(jīng)在部分學(xué)校開展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，面對(duì)實(shí)踐中的困惑及觀念上的疑慮需要有符合中國教育環(huán)境的理論來做支撐。而高校作為科學(xué)技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)的主要陣地，具有能激發(fā)創(chuàng)新思維的獨(dú)特人文環(huán)境，擁有較大規(guī)模、先進(jìn)程度很高的科學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，以及數(shù)量巨大、源源不斷地脫穎而出的高水平研究人才，在探索性較強(qiáng)的前沿理論研究方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[3]。加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂本土化理論研究，高校責(zé)無旁貸。

一是要充分發(fā)揮高校已有的人才智力優(yōu)勢(shì)，建立“翻轉(zhuǎn)課堂”研究中心和專業(yè)研究隊(duì)伍，加強(qiáng)“翻轉(zhuǎn)課堂”課題研究。不斷探討“翻轉(zhuǎn)課堂”理論前沿及本土化的轉(zhuǎn)化，致力于超大班額條件下如何有效實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生自控能力不強(qiáng)的情況下如何監(jiān)控學(xué)生課外學(xué)習(xí)、保證自主學(xué)習(xí)的有效性，信息技術(shù)條件不足的情形下如何確?！胺D(zhuǎn)課堂”所提倡的提供豐富的教學(xué)資源，以成績?cè)u(píng)定學(xué)生和教師的教育現(xiàn)況下如何測(cè)量“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)生的有效學(xué)習(xí)等問題的探討和研究。

二是要整合各高校優(yōu)勢(shì)資源，將教學(xué)視頻等多媒體資源開發(fā)并整合起來，建立各高校甚至是高校間聯(lián)網(wǎng)的師生交流網(wǎng)絡(luò)，以便信息共享和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。依托C9聯(lián)盟等教育品牌，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，充分利用C9聯(lián)盟等高校教師和學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源，聯(lián)合開展教學(xué)與教改研究， 聯(lián)合開展青年教師教學(xué)能力和青年導(dǎo)師隊(duì)伍培訓(xùn)，聯(lián)合制作和發(fā)布精品視頻，提升高校教師專業(yè)能力和教學(xué)視頻質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目的。endprint

1.2創(chuàng)新教學(xué)模式

“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。 “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教育理念和教學(xué)模式，符合教育教學(xué)規(guī)律，具有先進(jìn)性，但“翻轉(zhuǎn)課堂”的表現(xiàn)形式不應(yīng)該是僵化的、一成不變的，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中要不斷摸索適合自己的教學(xué)范式，不斷豐富和拓展了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型。

我國高校的思政課因其高度的思想性和鮮明的政治性而顯得與眾不同，但作為大學(xué)的一門專門學(xué)科，它與大學(xué)其他學(xué)科在學(xué)科建設(shè)上并沒有根本性區(qū)別。在高校思政課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)試驗(yàn)中可采用“微課程教學(xué)法”，它對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂實(shí)效性起到了積極作用。也可嘗試?yán)梦⒉┘磿r(shí)、廣泛、互動(dòng)的傳播優(yōu)勢(shì)，將微博的功能特征與思政課的教學(xué)緊密結(jié)合，以此來提高教學(xué)實(shí)效性。同時(shí)我們還可以把當(dāng)下應(yīng)用廣泛、受青年學(xué)生歡迎的QQ、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和微信等信息平臺(tái)融入翻轉(zhuǎn)課堂中來，建立以學(xué)校、學(xué)科、年級(jí)或班級(jí)為范圍的信息交流“群”。教師既可以通過“群共享”發(fā)送教學(xué)視頻等教學(xué)資料，又可以在這些“群”里與學(xué)生即時(shí)互動(dòng)；學(xué)生既可以完成課前知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以課后通過“群”對(duì)課堂上還沒有完全弄懂的知識(shí)進(jìn)行在線交流；教師甚至還可以通過這些信息平臺(tái)了解、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生在“群”里參與學(xué)習(xí)的情況作為課程評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式不是教條，實(shí)踐中不能生搬硬套，而要立足實(shí)際，尋找合適的教學(xué)模式。

2.著力教學(xué)視頻建設(shè)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施有兩個(gè)基本步驟，一是教學(xué)視頻制作，二是課堂教學(xué)組織[4]。因此在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中，教學(xué)視頻的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。

2.1提升教師教學(xué)視頻制作技術(shù)能力

目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個(gè)教學(xué)視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學(xué)資源，這為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了資源基礎(chǔ)。

但并不是所有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻拿過來就能為自己教學(xué)所用，高校思政課存在不同教材版本，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況也不盡相同，還有就是形勢(shì)與政策課的教學(xué)，其內(nèi)容的多變性和時(shí)效性，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源滯后或過時(shí)，根本無法滿足新形勢(shì)下形勢(shì)與政策課的教學(xué)要求。所以大多數(shù)情況下，教師必須自己動(dòng)手制作符合教材版本、課堂要求和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)視頻。

一般來說教學(xué)視頻制作基本分三步：第一是視頻錄入，第二是編輯制作，對(duì)視頻、音頻進(jìn)行剪輯、合成、特效處理、音頻特效處理、調(diào)色、加字幕等等，第三是合成輸出，用軟件生成想要的格式存在電腦里。教學(xué)視頻的制作涉及到的硬、軟件比較多，教師必須要懂得錄屏軟件、手寫板、數(shù)位板 、電子白板 、錄像（攝像機(jī)、手機(jī)、相機(jī)）、Pad、PPT等技術(shù)知識(shí)和設(shè)備使用方法，對(duì)于一線教師尤其是“4050”教師來講，還是有相當(dāng)大的技術(shù)難度的。要想制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，就必須提升教師教學(xué)視頻制作技術(shù)能力。

2.2重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)不單單是一個(gè)教學(xué)視頻制作的技術(shù)問題，關(guān)鍵還是視頻教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。課前學(xué)習(xí)是通過教學(xué)視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，教師如何利用教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督促檢查，是“翻轉(zhuǎn)課堂”使用教學(xué)視頻的最終目的。因此，教師在教學(xué)視頻制作過程中要重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，然后制作成“學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測(cè)試、問題檔案和學(xué)習(xí)反思等。要通過學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生知道怎樣開展自我學(xué)習(xí)、學(xué)什么內(nèi)容、掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、達(dá)到什么目標(biāo)等，并通過學(xué)習(xí)測(cè)試檢驗(yàn)和反思自己學(xué)習(xí)效果?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的核心是問題設(shè)計(jì)。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！闭T導(dǎo)即為教師的引領(lǐng)，引領(lǐng)過程體現(xiàn)在教學(xué)中問題設(shè)計(jì)與提出、解決過程。也就是說教師要用問題的形式把所需把握的重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生，使學(xué)生處于不斷思考的氛圍中，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)或其它知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)要認(rèn)真研究教材，根據(jù)教材精準(zhǔn)分析學(xué)情，摸清教材特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，要有明確的目標(biāo)指向，設(shè)計(jì)出由淺入深的有差異的問題。

一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，注重發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力和成功開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效方式，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。[5]

3.推進(jìn) “翻轉(zhuǎn)課堂”協(xié)同教學(xué)

大班額教學(xué)一直是困擾高校思政課實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的難題。對(duì)此，很多專家學(xué)者都提出了“降低課堂容量”的觀點(diǎn)，認(rèn)為小班制“才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)空間，也能讓教師能夠關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果”。[6]并呼吁“教學(xué)改革請(qǐng)從小班制開始”。

誠然，從理論上看，小班制符合教育教學(xué)規(guī)律，且 “翻轉(zhuǎn)課堂”國外的教學(xué)實(shí)踐也是采用小班制。但在中國人口眾多、教育資源稀缺的情況下，小班制改革涉及到教師、教室、電腦設(shè)備等教育資源分配和課程建設(shè)等問題，是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，不是哪一個(gè)人或哪一所學(xué)校能改變的。因此，小班制在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)驗(yàn)中可以采用，但要形成一種模式推廣實(shí)施則是不現(xiàn)實(shí)的。

事實(shí)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的本質(zhì)是一種基于自主學(xué)習(xí)的問題解決學(xué)習(xí)方式，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施與否或成敗與班級(jí)人數(shù)多寡并無必然關(guān)聯(lián)，當(dāng)然，我們不能否認(rèn)大班額條件下實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)管理和小組活動(dòng)還是帶來一定難度。由此，我們要研究解決的不是班額大小問題，而是基于大班額條件下如何組織教學(xué)和開展小組活動(dòng)。

當(dāng)前條件下比較可行的一種做法就是采用“協(xié)同教學(xué)”方式。這里的“協(xié)同教學(xué)”是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師合作，負(fù)責(zé)擔(dān)任同一群組學(xué)生的全部教學(xué)或其主要部分。這跟國外有些課堂配有助教的做法相類似?！胺D(zhuǎn)課堂”下的協(xié)同教學(xué)，教師既分工又合作（比如教學(xué)視頻制作），既相互配合又彼此獨(dú)立（比如課堂指導(dǎo)答疑），通過集體備課和共同組織教學(xué)的方式，既可以提高教學(xué)視頻制作質(zhì)量，又能提升教學(xué)預(yù)設(shè)水平；既分解了課堂組織工作，又能高效組織小組活動(dòng)，最終達(dá)成教學(xué)目的。

三、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校思政課實(shí)踐中所面臨的困境及其解決，需要我們長期的研究和探索。但“翻轉(zhuǎn)課堂”給我國教育改革帶來的不僅僅是教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，更多的是教育觀念的翻轉(zhuǎn)，它翻轉(zhuǎn)了我們的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀，必將對(duì)我國的課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013（2）

[2] [6] 劉震，曹澤熙.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）

[3] 張紅艷，龍榮培.試析翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)本土化實(shí)踐過程中的挑戰(zhàn)[J].文教資料，2013（14）

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[5] 金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”破解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)難題[J].中國信息技術(shù)教育，2013（3）

作者簡介：李玉蘭 女 碩士 湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院思想政治教育理論教學(xué)部 講師 研究方向：大學(xué)生思想政治教育endprint