淺談初中課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

張興文+錢志蛟

摘要：情境創(chuàng)設(shè)被廣泛地應(yīng)用于初中各學(xué)科的課堂教學(xué)中，是現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)在要求和發(fā)展趨勢(shì)，能夠提高教學(xué)效率，取得較好的教學(xué)效果。但是，在教學(xué)過程中，執(zhí)教者一定要注意情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的五點(diǎn)要求：生活化創(chuàng)設(shè)情境、難易度創(chuàng)設(shè)情境、把準(zhǔn)脈創(chuàng)設(shè)情境、層進(jìn)式創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)散性創(chuàng)設(shè)情境，并且分別列舉典型課例說明。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè) 生活化 難易度 把準(zhǔn)脈 層進(jìn)式 發(fā)散性

中圖分類號(hào)：G633.8

情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的生理機(jī)能都能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用于初中各學(xué)科的課堂教學(xué)中，是現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)在要求和發(fā)展趨勢(shì)，能夠提高教學(xué)效率，取得較好的教學(xué)效果。但是，在教學(xué)過程中，執(zhí)教者一定要注意情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的五點(diǎn)要求：

一、生活化創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)生活實(shí)際，而且最終還要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。學(xué)以致用，書本知識(shí)與生活是密切聯(lián)系的，因此，通過學(xué)生感興趣的生活事例創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣既可以降低知識(shí)的陌生度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能體現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性。

案例一：有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算（九年級(jí)化學(xué)）

創(chuàng)設(shè)情境：據(jù)央視3·15特別節(jié)目《“健美豬”真相》報(bào)道，河南孟州等地養(yǎng)豬場(chǎng)采用違禁動(dòng)物藥品“瘦肉精”進(jìn)行飼養(yǎng)?！笆萑饩?學(xué)名鹽酸克倫特羅， 化學(xué)式為C12H18Cl2N2O，食用含有“瘦肉精”的肉會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生危害，閱讀信息學(xué)習(xí)“瘦肉精”的相對(duì)分子質(zhì)量、各元素的質(zhì)量比以及某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等有關(guān)化學(xué)式的計(jì)算。在這樣的情境中，使得原本枯燥的計(jì)算，變得生動(dòng)有趣。

在這個(gè)案例中，執(zhí)教者抓住新聞熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用書本知識(shí)解決社會(huì)生活的實(shí)際問題，使學(xué)生懂得知識(shí)是用來(lái)服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)生活的，而且學(xué)生切身感受到了科學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和用知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)。

二、難易度創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一定要做到適合學(xué)生的已有認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)。不宜過于簡(jiǎn)單，沒有難度學(xué)生就不會(huì)思考，也不會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)一步探索的熱望，但是創(chuàng)設(shè)情境的問題過難，超出學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平勢(shì)必造成學(xué)生的理解障礙，久而久之，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和探索精神。合適的問題情境是學(xué)生通過積極思考和教師適度的引導(dǎo)就能解決，即“學(xué)生跳一跳就能夠到”。

案例二：發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換（生物七年級(jí)下冊(cè)）

創(chuàng)設(shè)情境：上課伊始，教者提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考——

同學(xué)們，你們知道外界的空氣經(jīng)過呼吸道的處理后是怎樣進(jìn)入肺部的嗎？它們會(huì)在肺部發(fā)生如何變化呢？氣體又是如何被輸送到身體的各處的呢？問題提出后教者并不急于索求答案，而是組織學(xué)生充分的探討和交流，讓學(xué)生各抒己見，待問題基本弄清楚，梳理理解了，教師再接著講下面的內(nèi)容。

執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)的問題情境沒有超出學(xué)生的認(rèn)知水平，難度恰到好處，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂探索知識(shí)中來(lái)，“溫故而知新”，用已學(xué)知識(shí)解決新問題。

三、把準(zhǔn)脈創(chuàng)設(shè)情境

教師的課堂教學(xué)往往需要教學(xué)機(jī)智，教學(xué)預(yù)設(shè)需要恰到好處，教學(xué)生成更需要把握住時(shí)機(jī)。教師要適時(shí)的創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的思維能夠持續(xù)活躍。這樣課堂教學(xué)才會(huì)順理成章，水到渠成，既能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，又可以活躍學(xué)生的思維，在師生互動(dòng)中取得較好的教學(xué)效果。

案例三：瑪?shù)贍柕碌捻?xiàng)鏈（莫泊桑小說《項(xiàng)鏈》）

創(chuàng)設(shè)情境：教師在講讀莫泊桑的小說名篇《項(xiàng)鏈》時(shí)，抓住學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)，一步步追問，引導(dǎo)學(xué)生從瑪?shù)贍柕碌捻?xiàng)鏈層層剖析，逐漸認(rèn)識(shí)到作者從側(cè)面反映出資本主義社會(huì)的弊端，而瑪?shù)贍柕抡硖幵谶@樣的社會(huì)，為追求她所向往的奢華的上流社會(huì)而不幸地墜入下層人民的苦難生活。當(dāng)學(xué)生嗟呀憎恨資本主義社會(huì)和被其異化的瑪?shù)贍柕聲r(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解小說發(fā)人深省的結(jié)尾：瑪?shù)贍柕掠檬甑钠D辛所賠償?shù)木故且淮俚你@石項(xiàng)鏈，更能引起人們深思，所謂的上流社會(huì)生活不過是虛偽的“名利場(chǎng)”。

在師生對(duì)話交流中，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住學(xué)生的矛盾與疑難，在其“山窮水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”，取得意想不到的教學(xué)效果。

四、層進(jìn)式創(chuàng)設(shè)情境

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，不要急于求成，要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)由易到難，循序漸進(jìn)，逐步深入地創(chuàng)設(shè)問題情境。并且精點(diǎn)細(xì)撥，引領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

案例四：化合物化學(xué)式的書寫（九年級(jí)化學(xué)）

創(chuàng)設(shè)情境：寫出NaCl、MgCl2、AlCl3的化學(xué)式，創(chuàng)設(shè)問題情境為什么氯原子的個(gè)數(shù)不同，以此引出化合價(jià)的概念。然后提出設(shè)問“化合價(jià)與什么因素有關(guān)？”，接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生回憶鈉原子和氯原子得失電子形成陰陽(yáng)離子的過程，并類比讓學(xué)生推出MgCl2、AlCl3形成的過程。一步一個(gè)腳印，最后學(xué)生學(xué)習(xí)化合物化學(xué)式的書寫就比較容易了。

教師如此設(shè)計(jì)教學(xué)，是動(dòng)腦思考的結(jié)果，同時(shí)也能看出教師意在引導(dǎo)學(xué)生層層“剝皮”，理解新知識(shí)。

五、發(fā)散性創(chuàng)設(shè)情境

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這是一種創(chuàng)新性思維，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知，發(fā)現(xiàn)新問題，解決新疑難。

案例五：我們的水資源

創(chuàng)設(shè)情境：要求學(xué)生以“水”為話題，談?wù)勛约簩?duì)水的認(rèn)識(shí)。這樣的問題情境開放度大，學(xué)生發(fā)揮的空間大，每個(gè)學(xué)生都有話可說，提升了學(xué)生課堂的參與度。學(xué)生從水的性質(zhì)、水的存在、水的變化、水污染、水資源的保護(hù)······多方面多角度介紹水，課堂氣氛活躍。

案例六：牽?；ǖ膯⑹荆ㄗ魑慕虒W(xué)）

創(chuàng)設(shè)情境：教師用電子白板播放幾張盛開的牽?；ǖ膱D片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，從牽牛花的顏色，形態(tài)，攀爬的樣子……等各個(gè)角度觀察，然后引發(fā)思考，多角度考慮牽?；ńo予人們的啟示。于是，學(xué)生在觀察后，七嘴八舌議論起來(lái)：有的說牽?；ㄓ袌?zhí)著的向上精神，不屈不撓的攀爬，也有的說牽牛花爬得再高也得靠籬笆、矮墻、樹枝，所以它有巴結(jié)攀附之嫌……，不一而足。

學(xué)生在交流對(duì)話中見仁見智，各執(zhí)一隅，這種思想交鋒，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展大有裨益，因此發(fā)散性創(chuàng)設(shè)情境是一種較高水準(zhǔn)的教學(xué)智慧。

總之，情境教學(xué)需要教師吃透課標(biāo)、教材，了解學(xué)情，因時(shí)因地制宜，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的目的。endprint