基于新形勢(shì)下的高中班主任班級(jí)管理方法

陳均正

【摘 要】高中班級(jí)管理是一項(xiàng)較為繁重和復(fù)雜的工作。處于高中階段的學(xué)生其思想在不斷發(fā)生變化，班級(jí)管理的方法也必須不斷進(jìn)行改變才能取得理想的管理效果。班主任班級(jí)管理的成效直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)班主任班級(jí)管理的有效措施進(jìn)行深入研究具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】高中；班主任；班級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1

在高中階段，學(xué)生生理、心理均不斷在發(fā)生變化，其逆反心理、獨(dú)立心理均在不斷增強(qiáng)。因此，在該階段的學(xué)生往往不服從于管理，希望能夠擺脫各種束縛獲得獨(dú)立。這種現(xiàn)象的存在大大增加了班主任班級(jí)管理工作的難度，對(duì)教師的管理水平提出了更好的要求。在學(xué)校中，班級(jí)是一個(gè)基礎(chǔ)單位，做好班級(jí)管理工作對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校的持續(xù)發(fā)展均具有重要意義[1]。因此，在新形勢(shì)下，必須不斷創(chuàng)新管理方法，提高管理水平，進(jìn)而促進(jìn)管理成效得到不斷提升。

一、班級(jí)管理存在問(wèn)題

首先，班主任管理過(guò)于嚴(yán)厲，往往站在權(quán)威者的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和訓(xùn)斥，未能站在學(xué)生的立場(chǎng)上分析和處理問(wèn)題，學(xué)生在管理過(guò)程中的抵觸心理較為強(qiáng)烈；其次，班主任盲目信任學(xué)生，未能對(duì)高中階段學(xué)生所具有的思想、心理進(jìn)行合理評(píng)估，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣進(jìn)行嚴(yán)格管理和督促，進(jìn)而使學(xué)生未能形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；再次，在班級(jí)管理過(guò)程中未能對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性差異進(jìn)行充分考慮，實(shí)施一手抓的統(tǒng)一管理模式。管理理念和方式均較為死板和強(qiáng)硬，學(xué)生逆反心態(tài)強(qiáng)烈，情緒波動(dòng)大。同時(shí)，班主任在實(shí)施班級(jí)管理過(guò)程中往往單打獨(dú)斗，未能充分發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)、科任教師的作用。

二、班級(jí)管理有效方法

（一）制定并不斷完善班級(jí)制度

班級(jí)管理工作的順利實(shí)施和有效進(jìn)行必須要有健全、合理的班級(jí)管理制度作為依據(jù)。明確的管理制度是班主任開(kāi)展班級(jí)管理工作的一個(gè)重要保證[2]。班主任需從高中階段學(xué)生的特點(diǎn)、班級(jí)的具體情況出發(fā)，充分結(jié)合校規(guī)校紀(jì)、中學(xué)生日常行為規(guī)范等制定出有有科學(xué)性和可行性的班級(jí)制度。班級(jí)制定的建立和完善不僅可為班主任管理工作的開(kāi)展提高依據(jù)，同時(shí)還可促進(jìn)學(xué)生的班級(jí)管理意識(shí)得到有效增強(qiáng)。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任遵循制度，做到制度面前人人平等。但學(xué)生表現(xiàn)突出或違紀(jì)、違規(guī)時(shí)，班主任依據(jù)相應(yīng)制度，做到賞罰分明。違規(guī)的學(xué)生不僅需要從思想上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，同時(shí)還需受到一定的處罰。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)突出時(shí)，不僅給予其精神上的鼓勵(lì)，同時(shí)還可在班會(huì)課上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使其能夠發(fā)揮榜樣作用。在班級(jí)管理過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任需冷靜處理，戒浮戒躁，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行處理，只有這樣才能促進(jìn)管理工作取得理想的成效。

（二）注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流

在高中階段，學(xué)生情感豐富且極為敏感。在學(xué)生過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生均希望收到老師的關(guān)注。當(dāng)在學(xué)生感受不斷老師的情感投入時(shí)，其往往與老師來(lái)開(kāi)距離，在學(xué)習(xí)和在管理上均會(huì)表現(xiàn)一定程度的對(duì)立情緒。因此，班主任在實(shí)施班級(jí)管理的過(guò)程中必須投入情感，加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行情感溝通。同時(shí)，在進(jìn)行建立和完善管理制度時(shí)，需讓學(xué)生感受到人性化管理，而不是只讓學(xué)生感受到束縛，讓班級(jí)成為一個(gè)充滿(mǎn)情感的地方促進(jìn)班級(jí)管理可有效進(jìn)行并取得理想效果一個(gè)重要因素。要是班級(jí)充滿(mǎn)情況，教師需做到以下幾點(diǎn)：首先，教師需樹(shù)立平等觀念，與學(xué)生進(jìn)行平等溝通和交流，堅(jiān)持“以人為本”，尊重和信任每位學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生建立深厚感情。其次，積極提升自身親和力，主動(dòng)拉近師生距離，建立平等、和諧的師生關(guān)系。最后，保持一顆寬容的心，當(dāng)學(xué)生犯小錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)膶捜菡撸⒅鼐S護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。此外，在班級(jí)管理中，班主任還需把握好與學(xué)生交往的尺度，保持班主任的“威嚴(yán)”。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理中的過(guò)程中，班主任需把握好嚴(yán)管的分寸和范圍，而不能盲目、強(qiáng)硬的進(jìn)行嚴(yán)管[3]。在管理過(guò)程中應(yīng)努力做到嚴(yán)而不厲，正確認(rèn)識(shí)嚴(yán)格與嚴(yán)厲的區(qū)別，在管理過(guò)程中切忌對(duì)學(xué)生使用尖銳、苛刻的語(yǔ)言，維護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，說(shuō)之以理，動(dòng)之以情，投入情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。

（三）應(yīng)用多方交流合作方式實(shí)施班級(jí)管理

班主任應(yīng)積極與其他任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)、全面了解學(xué)生存在的問(wèn)題。通過(guò)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育能夠保持良好的一致性。在班級(jí)管理的過(guò)程中通過(guò)家訪的方式了解學(xué)生的生長(zhǎng)、教育環(huán)境，與家長(zhǎng)共同探討教育方式的改進(jìn)。班主任與其他任課教師保持聯(lián)系可更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在班級(jí)管理過(guò)程中，教育學(xué)生尊重所有科任老師。同時(shí)，班主任應(yīng)為科任老師創(chuàng)造干凈、整潔的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)個(gè)別談話、組織班會(huì)、普遍號(hào)召等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生能夠保持良好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生聽(tīng)課積極性，為科任老師創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境。

三、結(jié)束語(yǔ)

有規(guī)矩，才能成方圓，在班級(jí)管理中必須有有章可循，因此建立并不斷完善班級(jí)管理制度是促進(jìn)高中班主任班級(jí)管理工作能夠有效進(jìn)行的基本前提。同時(shí)，在班級(jí)管理中，班主任需注重與學(xué)生進(jìn)行情感溝通和交流，建立平等、和諧的班級(jí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高學(xué)生配合教師教學(xué)、管理的主動(dòng)意識(shí)進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王景軍.談高中班主任班級(jí)管理工作的“粗”、“突”、“疏”[J].教育教學(xué)論壇，2012，10（28）：465-466.

[2]朱學(xué)堯.高中班級(jí)自主管理存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].學(xué)校黨建與思想教育，2013，04（05）：218-219.

[3]林國(guó)慶.淺談高中班級(jí)管理的基本原則與方法[J].學(xué)理論，2013，11（17）：362-363.endprint