基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

莫云靜

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，不僅顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)流程，而且能夠有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，能夠?qū)⒂邢薜慕逃Y源通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)無限化，從而達(dá)到課堂教學(xué)和信息技術(shù)高度融合的目的。文章以《圓的面積》一課教學(xué)為例，提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；《圓的面積》

翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式已進(jìn)入了我們的視線。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，不僅顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)流程，將原本“課堂講解示范，課外消化吸收”的教學(xué)模式打破，而且能夠有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，能夠?qū)⒂邢薜慕逃Y源通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)無限化，從而達(dá)到課堂教學(xué)和信息技術(shù)高度融合的目的。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生知識的系統(tǒng)性融合。

筆者現(xiàn)以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《圓的面積》教學(xué)為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略和設(shè)計(jì)步驟。

一、教學(xué)分析

課前教學(xué)分析是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提，也決定著學(xué)生課前學(xué)習(xí)的成效和教師整個(gè)課堂教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)對教材內(nèi)容、知識點(diǎn)、學(xué)情及學(xué)習(xí)環(huán)境等教學(xué)系統(tǒng)諸要素進(jìn)行分析，才能提出使學(xué)生可達(dá)到的明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加以適當(dāng)有效整合，并于課前提前發(fā)布，讓學(xué)生及時(shí)了解。

《圓的面積》這部分內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握圓的基本特征、圓的周長公式，以及學(xué)習(xí)過直線圍成的平面圖形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)他們探索并掌握圓的面積公式。因此，教學(xué)活動中我們將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、比較、分析和簡單推理等數(shù)學(xué)活動過程，探索并掌握圓面積計(jì)算公式；

（2）能正確計(jì)算圓的面積，并能運(yùn)用圓的面積公式解決一些簡單實(shí)際的問題；

（3）在探究圓面積公式的活動中，體會“化曲為直”思想，培養(yǎng)和發(fā)展空間觀念和初步的推理能力。

其中，探索并掌握圓的面積公式是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)是探索推導(dǎo)圓的面積公式，體會“化曲為直”的思想。

二、微課及學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

（一）微視頻

將所要復(fù)習(xí)的知識的主要內(nèi)容制作成10分鐘以內(nèi)的微視頻。微視頻錄好后，上傳到班級的QQ群，方便學(xué)生下載學(xué)習(xí)。微視頻時(shí)長以5-7分鐘為宜，提前發(fā)布在班級QQ群中，讓學(xué)生進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)、討論。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，課前設(shè)計(jì)好引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主活動的方案。

本節(jié)課設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單如下。

①你學(xué)過哪幾種平面圖形？怎樣計(jì)算它們的面積？任選一圖形，說一說用什么方法推導(dǎo)它們的面積公式？

②畫一個(gè)半徑是5cm的圓，用彩筆涂出它的面積，并估一估這個(gè)圓的面積是多少？

③在硬紙上面畫一個(gè)圓，再平均分成若干等份，沿半徑剪開，再拼起來，如果分的份數(shù)越（ ），拼成的圖形就越接近于（ ）。

④把圓轉(zhuǎn)化成長方形后，長方形的長相當(dāng)于圓的（ ），寬相當(dāng)于圓的（ ）。因?yàn)殚L方形的面積等于（ ），所以圓的面積等于（ ）。如果用S表示圓的面積，那么圓的面積公式表示為：（ ）

比較剪拼前后的圖形，發(fā)現(xiàn)（ ）變了，（ ）沒變。

⑤有兩個(gè)圓，已知甲圓半徑是2cm，乙圓的直徑是10cm，它們的面積分別是多少？

三、教學(xué)實(shí)施

（一）開門見山，引出新課

一上課，教師就可開門見山地說：“這一課，我們來學(xué)習(xí)圓的面積（板書課題），在學(xué)習(xí)之前我們先來回憶一下，平行四邊形的面積公式是如何推導(dǎo)出來的？”

（二）組織討論，嘗試解疑

課堂上，教師鼓勵學(xué)生對在觀看微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單自學(xué)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是圓轉(zhuǎn)化為長方形的過程進(jìn)行匯報(bào)和提出疑問。教師根據(jù)學(xué)生的提問，對于突出的、有探究價(jià)值的問題，如“轉(zhuǎn)化后的圖形與圓之間，什么變了？什么沒變？”“轉(zhuǎn)化后的圖形與圓之間有什么關(guān)系？”等關(guān)鍵性問題及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)、組間的交流討論，協(xié)作解決問題，拓展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，從而使學(xué)生感悟圓的面積與拼成的平面圖形的內(nèi)在聯(lián)系，在合作與交流中掌握數(shù)與形之間、形與形之間變與不變的規(guī)律，自主建構(gòu)圓的面積的計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn)“圓的面積總是所在圓半徑平方的π倍”。

（三）精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)

在教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生討論的疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生理解不透的問題，或找不到的解決方法進(jìn)行精講點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)和理解圓的面積公式推導(dǎo)過程，并形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)，教師要有效地引領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行匯總與歸納，把基礎(chǔ)知識與基本操作技能有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)知識的內(nèi)化和鞏固。

（四）達(dá)標(biāo)鞏固，展示評價(jià)

教師需要按照教學(xué)內(nèi)容，選擇具備針對性的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。當(dāng)在課堂教學(xué)中完成作業(yè)和合作探究之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂上展示成果，進(jìn)而可以針對學(xué)生所學(xué)到的知識，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是將碎片化的知識加以概括、整理，將自己探究到的結(jié)論和學(xué)生進(jìn)行分享、交流，實(shí)現(xiàn)思維的升華，讓學(xué)生更好地了解課程的內(nèi)容。由此，應(yīng)當(dāng)注重練習(xí)鞏固，可以讓學(xué)生將合作探討的過程上傳到云空間，做好課后拓展和繼續(xù)交流。在課堂反饋環(huán)節(jié)中，也應(yīng)當(dāng)多方式、多角度地予以評價(jià)，針對總結(jié)、過程、小組、個(gè)人均要實(shí)現(xiàn)評價(jià)，進(jìn)而真正地做到查缺補(bǔ)漏，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且順應(yīng)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和吸引學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和創(chuàng)造能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[2]陳艷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討[J].學(xué)周刊，2016，14（14）：84-85.

[3]周麗.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考[J].中國信息技術(shù)教育，2014（17）：62-64.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（04）：46-51.endprint