二語(yǔ)習(xí)得論對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育的啟示

林欣

摘要：本文以二語(yǔ)習(xí)得理論為基礎(chǔ)，通過(guò)課堂活動(dòng)及兒童接受語(yǔ)言知識(shí)的表現(xiàn)，探討兒童對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。兒童以游戲活動(dòng)為中心，從學(xué)中玩為特點(diǎn)的教學(xué)模式促進(jìn)了兒童對(duì)第二語(yǔ)言的意識(shí)和認(rèn)知的發(fā)展，對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育帶來(lái)了啟示。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得；語(yǔ)言游戲活動(dòng)；啟示

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.2

學(xué)前兒童的英語(yǔ)教育在我國(guó)一直引起廣泛的關(guān)注和重視，學(xué)前兒童英語(yǔ)教育和普通教育的區(qū)別，不僅僅是教育，更多的是讓孩子們感到樂(lè)趣，從而促進(jìn)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)言輸入。學(xué)前教育階段的教學(xué)模式，應(yīng)以有目標(biāo)性的語(yǔ)言游戲活動(dòng)作為課堂活動(dòng)中心，教師引導(dǎo)兒童，從而提高第二語(yǔ)言習(xí)得的科學(xué)性和有效性。

（一） 兒童的二語(yǔ)習(xí)得

語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，無(wú)論學(xué)習(xí)何種外語(yǔ)，語(yǔ)言習(xí)得需要?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)因素，群體，語(yǔ)言，注意，認(rèn)知和情緒。這里的群體，我們特指的是學(xué)齡前兒童，是特別“有思想”的人，他們的好奇感與認(rèn)知感是超越了人成長(zhǎng)過(guò)程中的任何一個(gè)階段，好奇與認(rèn)知成為了他們?nèi)粘Ｐ袨橹兄陵P(guān)重要的一部分。事實(shí)上，兒童在習(xí)得母語(yǔ)的因素是他們周?chē)某扇私涣魉玫恼Z(yǔ)言，特別是家庭主要親密關(guān)系所用的語(yǔ)言，以及每次成人積極地或消極地教他們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言。兒童對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不論是哪種語(yǔ)言，兒童首先掌握的是發(fā)音、口語(yǔ)，感受語(yǔ)言的器官主要是耳朵，嘴巴與耳朵相互結(jié)合，系統(tǒng)地提升語(yǔ)言能力。

那么，學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)不僅僅是模仿，也涉及社會(huì)學(xué)，語(yǔ)言學(xué)以及注意與認(rèn)知，同時(shí)也是一種情感的體驗(yàn)。兒童通過(guò)游戲活動(dòng)進(jìn)行第二語(yǔ)言習(xí)得，在過(guò)程中，兒童語(yǔ)言得到不同程度的非母語(yǔ)輸入，無(wú)意識(shí)中掌握語(yǔ)言，從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)，從被動(dòng)到主動(dòng)參與的一個(gè)過(guò)程。針對(duì)兒童的教育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)、有意義和趣味的。因此教師要重視激發(fā)兒童對(duì)英語(yǔ)的興趣，善于抓住兒童的好奇心，能夠讓他們擁有一種意識(shí)情感，這份情感來(lái)源于自我的求知欲望。同時(shí)，兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)是主要是一種模擬的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的語(yǔ)音的敏感期，這個(gè)時(shí)候，能夠創(chuàng)設(shè)一種好環(huán)境，那么對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)音方面就有一個(gè)良好的開(kāi)始。先天性論者認(rèn)為有很多證據(jù)證明嬰兒擁有天生的語(yǔ)言能力，并以一種通用語(yǔ)法的形式存在。孩子生下來(lái)就會(huì)渴望與人交流的天性，他們要說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)就是通過(guò)某種語(yǔ)言為基礎(chǔ)，這就奠定兒童的二語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)。維果茨基提出了一個(gè)幼兒語(yǔ)言習(xí)得模型，命名為最近發(fā)展區(qū)，指的是一個(gè)孩子語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展水平和他們通過(guò)與成人或伙伴交互而形成的潛在發(fā)展水平通常存在差異。語(yǔ)言習(xí)得，尤其是發(fā)音，詞匯和與語(yǔ)用學(xué)，很大一部分是從操作性條件反射中獲得的。

在課堂上，兒童第二外語(yǔ)的教育內(nèi)容要以發(fā)展兒童的聽(tīng)說(shuō)能力為主，教師結(jié)合一些與兒童日常接觸頻率高的詞語(yǔ)、短句，在預(yù)先創(chuàng)設(shè)的課堂環(huán)境下反復(fù)使用，而兒童因認(rèn)知能力有限不易理解的詞匯和句子就應(yīng)盡量避開(kāi)，兒童受到熟悉環(huán)境刺激，模仿發(fā)音，有意識(shí)地融入環(huán)境，積累語(yǔ)感，和母語(yǔ)的掌握先后次序相似，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一定要以目標(biāo)語(yǔ)言為主，避免過(guò)度的使用母語(yǔ)，創(chuàng)建兒童完整的第二語(yǔ)言語(yǔ)感。

（二） 語(yǔ)言游戲活動(dòng)

游戲活動(dòng)一：兒童對(duì)象為三歲到四歲幼齡兒童，目的是掌握三到五種顏色的英語(yǔ)單詞，掌握三到五種水果的英語(yǔ)單詞。我們讓幼兒教師拿出已經(jīng)畫(huà)著有不同水果的卡紙。

這些水果都是兒童熟悉的水果，他們能夠立刻運(yùn)用母語(yǔ)辨認(rèn)出，并進(jìn)行涂色，這時(shí)候，教師拿出彩色水筆，說(shuō)圖，按卡片中水果的順序發(fā)出指令，

An apple is colored with red； （教師用手指指著蘋(píng)果或拿著蘋(píng)果教具，并示意紅色彩筆）

a banana is colored yellow； （教師用手指指著香蕉或拿著香蕉教具，并示意黃色彩筆）

an orange is colored with orange； （教師用手指指著橙子或拿著橙子教具，并示意橙色彩筆）

a grape is colored with purple； （教師用手指指著葡萄或拿著葡萄教具，并示意紫色彩筆）

a watermelon is colored with green. （教師用手指指著西瓜或拿著西瓜教具，并示意綠色彩筆）

兒童在涂色的過(guò)程中，加深了對(duì)水果的認(rèn)知與顏色的辨認(rèn)，英語(yǔ)水果的單詞和顏色的單詞操作性條件反射中獲得，教師同時(shí)大聲發(fā)音，要求兒童大聲跟讀并復(fù)述，兒童對(duì)熟悉詞匯得到反復(fù)刺激，輕松感受到第二語(yǔ)言的語(yǔ)音配對(duì)詞匯效果，從而獲得語(yǔ)言。

游戲活動(dòng)二：兒童對(duì)象為四歲到五歲幼齡兒童，手指操（英語(yǔ)語(yǔ)言），目的是調(diào)動(dòng)兒童語(yǔ)言興趣，活躍課堂氣氛，通過(guò)語(yǔ)言?xún)涸?shī)，掌握幾個(gè)動(dòng)作詞匯。

One finger， one finger， point， point， point；

two fingers， two fingers， cut， cut， cut；

three fingers， three fingers， miao， miao， miao；

four fingers， four fingers， touch， touch， touch；

five fingers， five fingers， clap， clap， clap.

教師需要善于運(yùn)用形體語(yǔ)言，配上豐富的面部表情，動(dòng)作，手勢(shì)等，恰當(dāng)運(yùn)用示范表演，找一個(gè)兒童配合演示，一只手指點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)，手指必須輕輕點(diǎn)到兒童的鼻子或頭上，通過(guò)演示，兒童害羞躲避，也明白了point是點(diǎn)或指的意思。兩只手指，教師用手指做出剪刀樣，并剪向兒童，兒童嘻嘻哈哈，互相用手指做出剪刀樣，明白cut是剪的意思。教師接著用三只手指在自己臉上做比劃，并發(fā)出“喵喵喵”聲，兒童立刻模仿起來(lái)，課堂上一片歡聲笑語(yǔ)。教師用四只手指往兒童肩膀，或額頭拍拍或碰碰，兒童能夠心領(lǐng)神會(huì)到touch是觸碰的意思，最后，教師指引學(xué)生一起伸出雙手，拍拍手，那么clap就是拍手的意思。整首兒詩(shī)配以手指運(yùn)動(dòng)，充分吸引兒童，兒童跟著一起做，游戲中學(xué)習(xí)，掌握了幾個(gè)肢體動(dòng)作的語(yǔ)言單詞。

（三）教學(xué)啟示

兒童通過(guò)課堂的游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)，教師還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)，兒童不需要一定回答正確，及時(shí)糾正孩子們的語(yǔ)言錯(cuò)誤，不需要給他們學(xué)習(xí)壓力，這樣語(yǔ)言習(xí)得意識(shí)是積極正面的，為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)奠下良好的基礎(chǔ)。比如說(shuō)，在游戲活動(dòng)一中，再次提問(wèn)幼齡兒童：” What color is an apple？ 有的兒童大聲回答Red，有的兒童大聲回答Yellow，教師都需要持有一種贊賞孩子的態(tài)度，正確理解和對(duì)待他們的答案，關(guān)注有價(jià)值的語(yǔ)言表達(dá)。在教師愛(ài)的引導(dǎo)下，兒童的學(xué)習(xí)氣氛寬松愉快，回答問(wèn)題時(shí)敢說(shuō)，不怕出錯(cuò)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)伴隨著積極、愉快和正面的情感體驗(yàn)，總保持輕松、自然、暢快的心理狀態(tài)。兒童的性格得到了張揚(yáng)，學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的積極性和興趣被充分調(diào)動(dòng)起，來(lái)對(duì)兒童語(yǔ)感的形成至關(guān)重要，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)正常兒童進(jìn)行目的性語(yǔ)言的有效輸入，提高兒童語(yǔ)言習(xí)得的速度和質(zhì)量，對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育帶來(lái)啟示。

參考文獻(xiàn)

[1] 董奇. 學(xué)習(xí)新語(yǔ)言-第二語(yǔ)言習(xí)得論[M]，北京： 北京師范大學(xué)出版社，2006。

[2] 張艷君，北京市教育委員會(huì)， 園本幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究. 北京：北京大學(xué)出版社， 2009.endprint