讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來

滕亞松

摘要：我校在適應(yīng)素質(zhì)教育及教學(xué)改革的背景下，提出了多感官教學(xué)的課例研究，希望在課堂上把學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多方面感官功能同時都調(diào)動起來，以更高效的教學(xué)方式和手段來組織課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 多感官 教學(xué)效率

中圖分類號：G633.91

一堂好的課，就像一支動人的曲子，有前奏，有鋪墊，有高潮，還有余音裊裊的尾聲。如何科學(xué)把握四十分鐘，組織有效教學(xué)，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生在課堂上有“如沐春風(fēng)”之感，在藝術(shù)享受中潛移默化地掌握知識，培養(yǎng)能力，提高覺悟。

一、設(shè)計引人入勝的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1、游戲?qū)搿＠?，在《基因突變》的新課導(dǎo)入部分，我布置小游戲：“傳悄悄話”。然后小結(jié)引入新課：如果我們把這句話比作是一段DNA，從前到后的傳話比作DNA的復(fù)制，那么傳話中出現(xiàn)的錯誤就好比DNA在復(fù)制時偶發(fā)差錯，那這就是基因突變。通過學(xué)生親自參與，調(diào)動了學(xué)生積極性，也把學(xué)生帶入新課氛圍中。

2、配樂及MV詩朗誦導(dǎo)入。在《細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型》新課導(dǎo)入部分，自制微視頻：配樂及MV詩朗誦，詩內(nèi)容：在浩瀚的原始海洋中，我聚天地之精華，成了地球上最基本的生命系統(tǒng)，面對生命的誕生，我孤獨，我恐懼，但，是你，為我隔開了原始海洋的動蕩。是你，為我日夜守邊防。是你，為我傳信報安康。

提問：在剛才的小詩中，大家能告訴我這首詩主人公也就是地球上最基本的生命系統(tǒng)是什么？（細(xì)胞）是誰為細(xì)胞隔開了原始海洋的動蕩？（細(xì)胞膜）的確，在這首詩的最后幾句中，正體現(xiàn)了細(xì)胞膜的幾點功能。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)怎樣呢？在學(xué)生有著強烈的求知需求下導(dǎo)入了新課。

3、情景劇導(dǎo)入?！渡鷳B(tài)系統(tǒng)和生物圈》一課導(dǎo)入，學(xué)生觀看情境劇《大草原的生活》，這是學(xué)生在課前自導(dǎo)自演的，幾名學(xué)生分別扮演大草原的生物，草、鹿、狼及分解者草上場后一手拿出“二氧化碳”、一手拿出“水”，在太陽標(biāo)志下晃了晃，然后放到身后，說聲：“變”，拿出“有機物”和“氧氣”。鹿靠近草，聞了聞，一口下去，說道：“味道真不錯。我得到了草當(dāng)中的營養(yǎng)。鹿吃完后，通過呼吸、排泄等方式把體內(nèi)的一部分物質(zhì)轉(zhuǎn)化成二氧化碳、糞便等廢物排出體外。狼吃鹿，從鹿中獲取了有機物。通過呼吸、排泄等方式把體內(nèi)的一部分物質(zhì)轉(zhuǎn)化成二氧化碳、糞便等廢物排出體外，最后年邁的狼死了，分解者拿過狼的“有機物”，邊吃邊扔出“二氧化碳”和“水”。情景劇后教師設(shè)問：（1）大草原上所有生物共同構(gòu)成一個生物群落，若再加上它們生活的無機環(huán)境又構(gòu)成什么呢？（2）能否用自己的語言來描述什么使生態(tài)系統(tǒng)？導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生在情景中獲得親身體驗，加強學(xué)生的感性認(rèn)識。

1、在《基因突變》的概念教學(xué)中，通過鐮刀形細(xì)胞貧血癥的分析學(xué)生了解到：堿基對的替換能夠改變基因結(jié)構(gòu)，那還有什么方式也能夠改變基因結(jié)構(gòu)呢？通過活動大家嘗試得出“堿基對的增添和缺失”。活動：8名同學(xué)，（男女各4個），男生一排，女生一排，面對面而站，同時挑選提前準(zhǔn)備好的有堿基的帽子，每個人表示一種堿基，男女生之間按照堿基互補配對原則站好，這個隊列表示的就是基因的某個片段。學(xué)生嘗試思考：“你有什么辦法改變這個隊列的（基因）結(jié)構(gòu)？”“你還能想出什么辦法來改變隊列的（基因）結(jié)構(gòu)？”最后學(xué)生通過這個活動小結(jié)基因突變的概念。

2、在《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”》一節(jié)的教學(xué)活動中，圍繞說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程這一教學(xué)目標(biāo)，采用角色扮演方式進(jìn)行：課堂上讓一個學(xué)生代表一個氨基酸，左手代表氨基，右手代表羧基，頭代表R基，腳代表氫，一個學(xué)生的左手拉著另一個學(xué)生的右手，代表兩個氨基酸之間脫水縮合形成肽健，假設(shè)一個小組的學(xué)生代表組成一條肽鏈的氨基酸，讓學(xué)生演繹肽鏈的形成過程。通過這種角色扮演的方法學(xué)生輕松理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，對于氨基酸、肽鍵數(shù)目的關(guān)系也能一目了然。

3、在科學(xué)史教學(xué)過程中，可以采用角色扮演。例如：《光合作用發(fā)現(xiàn)史》的教學(xué)，學(xué)生扮演海爾蒙特及其助手到講臺配合課件講實驗過程。再如解開DNA分子結(jié)構(gòu)之謎的科學(xué)史教學(xué)，探索遺傳物質(zhì)的過程等等，學(xué)生通過對歷史上的生物學(xué)家進(jìn)行扮演， 搜集有關(guān)歷史學(xué)家的資料， 寫表演的腳本，在搜集資料的同時， 使歷史中的生物學(xué)家從書本上的干癟文字加圖片轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實中真實鮮活的形象，使學(xué)生充分體會科學(xué)的過程， 理解思維的發(fā)展，趣味性強，直觀易懂。

三、設(shè)計動手活動，讓學(xué)生實踐中理解知識，升華情感。

1、在《物質(zhì)的跨膜運輸》中在學(xué)習(xí)小分子、離子跨膜運輸?shù)姆绞胶?，教師發(fā)給每個小組一個材料包，其中：細(xì)胞膜平面結(jié)構(gòu)示意圖，三種不同形狀紙片，正方形代表水，三角形代表葡萄糖，圓形代表鉀離子，箭頭代表運輸方向，能量。學(xué)生以小組為單位構(gòu)建三種物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的模型，注意：其中葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞，物質(zhì)分子多少表示濃度高低。最后，展示、評價。

2、在《染色體變異》中對于染色體組的概念環(huán)節(jié)，學(xué)生先觀察果蠅細(xì)胞的染色體圖，回答問題：1.果蠅體細(xì)胞有幾條染色體，幾對常染色體？2.II與II號是什么關(guān)系，II與III是什么關(guān)系？3.果蠅配子中有幾條染色體？然后再讓學(xué)生以小組形式動手操作構(gòu)建出果蠅的配子的染色體組成，小組展示，總結(jié)。最后觀察配子中的染色體組成，這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特點？這些染色體之間是什么關(guān)系？它們是否攜帶著控制生物生長發(fā)育的全部遺傳信息？從而引導(dǎo)歸納染色體組的概念。

3、在《DNA分子的結(jié)構(gòu)》中，學(xué)生親自動手“制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”，通過討論和交流，建構(gòu)以“基本單位—脫氧核苷酸長鏈—平面脫氧核苷酸雙鏈—立體雙螺旋結(jié)構(gòu)”的知識鏈，完成對DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)識。具體過程：用圓形硬紙片代表磷酸基團(tuán)，五邊形代表脫氧核糖，4種不同顏色的長方形分別代表A、T、G、C 4種堿基。示范操作脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)示意圖（先展示一個脫氧核苷的分子結(jié)構(gòu)，再連接一個磷酸分子）?！緲?gòu)建模型1】（用透明膠模擬化學(xué)鍵）安排學(xué)生每人完成1種脫氧核苷酸模型的制作，然后教師用多媒體展示正確的連接方法?！緲?gòu)建模型2】每組學(xué)生合作完成脫氧核苷酸組成長鏈的模型制作。組織學(xué)生比較各自制作的“脫氧核苷酸鏈”的模型，淺議長鏈中堿基的排列順序有什么差異？探究脫氧核苷酸長鏈怎樣構(gòu)成雙螺旋結(jié)構(gòu)？【構(gòu)建模型3】指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建DNA雙鏈平面結(jié)構(gòu)模型。同步演示動態(tài)課件，從DNA分子的平面結(jié)構(gòu)到獨特的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

總之，要讓課堂“活”起來，成為育人的天堂，就得讓學(xué)生在課堂上充分“動”起來，成為課堂的主人，這樣才會讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，有聲有色。讓教學(xué)成為高效課堂園地中最靚麗的風(fēng)景，讓課堂能煥發(fā)出生命的活力，我會在這條路上不斷努力。endprint