論體驗(yàn)教育對(duì)大學(xué)生本課程構(gòu)建的實(shí)踐指導(dǎo)研究

張翠平

基金項(xiàng)目：攀枝花學(xué)院校級(jí)課題“基于大學(xué)生適應(yīng)性教育的生本課程實(shí)踐研究——以攀枝花學(xué)院為例（GJ2014—20）”階段成果。

摘要：隨著高等教育課程改革的不斷推進(jìn)，在體驗(yàn)教育指導(dǎo)下的大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)課程不斷受到重視。本文以學(xué)生為本、實(shí)踐體驗(yàn)為導(dǎo)向來(lái)指導(dǎo)大學(xué)生的生本課程構(gòu)建，并在生本課程的目標(biāo)定位、結(jié)構(gòu)模式、內(nèi)容形式、考核評(píng)價(jià)方面給予思考和建議。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)教育；大學(xué)生；生本課程；實(shí)踐；構(gòu)建

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G4

一、體驗(yàn)教育模式的概述

1.體驗(yàn)教育的內(nèi)涵

體驗(yàn)一般指的是在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物，親身經(jīng)歷。它是一種心理狀態(tài)過(guò)程， 是一種情感的真實(shí)投入，這種情感的投入有時(shí)是自覺(jué)的、有意識(shí)的，有時(shí)是不自覺(jué)的、無(wú)意識(shí)的。體驗(yàn)包含兩個(gè)層面的意義，一是實(shí)踐活動(dòng)中的行為體驗(yàn)層面，具有直接參與性和親生體驗(yàn)性的特點(diǎn)。二是內(nèi)心情感狀態(tài)變化層面，是指在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的意識(shí)和情感共鳴。是一種抽象的心理情感活動(dòng)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，以上兩種體驗(yàn)無(wú)處不在，如果能把這兩種體驗(yàn)相結(jié)合融入課堂教育教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生真正做到“從實(shí)踐中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，從認(rèn)識(shí)中體驗(yàn)升華”。這樣才能有效地進(jìn)行突出學(xué)習(xí)中的踐行和感悟后的融化。因此，體驗(yàn)教育是內(nèi)化最有效的教育方法。

2. 體驗(yàn)教育思想的發(fā)展

體驗(yàn)教育是一種強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)習(xí)主體互動(dòng)聯(lián)系的教育，它突出的是特點(diǎn)是“知行合一”。最初來(lái)自美國(guó)實(shí)用主義教育家約翰●杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，他所提倡“做中學(xué)”的理論，主張將各種經(jīng)驗(yàn)融入傳統(tǒng)的教育形態(tài)中，并提出一套系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法。隨之，勒溫、皮亞杰等人分別提出了自己的觀點(diǎn)，將體驗(yàn)教育的內(nèi)涵進(jìn)行了深化。美國(guó)凱斯西儲(chǔ)大學(xué)的組織行為學(xué)教授大衛(wèi)●庫(kù)伯從多學(xué)科角度對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)做了系統(tǒng)的研究并提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論。在中國(guó)最早引入體驗(yàn)教育的是著名的教育家陶行知，他提倡“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)合一”的思想，并把這種生活體驗(yàn)的教育方式應(yīng)用于他從教的曉莊小學(xué)，最終并取得了教學(xué)的突出效果。同一時(shí)期，張雪門(mén)的行為課程也滲透了體驗(yàn)式教育模式。我國(guó)目前新一輪大學(xué)教育改革在強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)技能的重要性，也體現(xiàn)了對(duì)體驗(yàn)教育模式的極大認(rèn)可和不斷探索。

二、大學(xué)生本課程的構(gòu)建

1.當(dāng)前大學(xué)課程設(shè)計(jì)的分析

我國(guó)現(xiàn)行的課程設(shè)計(jì)體系和教學(xué)內(nèi)容是在精英教育時(shí)期形成的，具有明顯的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)特色，課程設(shè)計(jì)具有突出的學(xué)科性特征，在這類(lèi)課程的人才培養(yǎng)模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，部分專(zhuān)業(yè)設(shè)置與學(xué)科重復(fù)或接近。有的課程體系顯然已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代需要。課程內(nèi)容的設(shè)置較窄且知識(shí)點(diǎn)陳舊，知識(shí)維度低，理論知識(shí)偏重，普遍都忽視學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，課程內(nèi)容更新速度較慢、難以讓學(xué)生深層次地思考。因此，無(wú)論是從現(xiàn)行課程內(nèi)容現(xiàn)實(shí)還是從課程發(fā)展的角度來(lái)看都應(yīng)迫切改革傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)體系和內(nèi)容。

2.生本課程構(gòu)建的意義與特點(diǎn)

生本課程的構(gòu)建符合時(shí)代的需要，滿足了大學(xué)生體驗(yàn)教育的思想模式。2014年3月22日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上表示地方本科院校將逐步向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變。2014年5月2日，國(guó)務(wù)院發(fā)布了相關(guān)文件提出要引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。地方院校作為教育綜合改革的主要對(duì)象，在實(shí)踐課程方面，傳統(tǒng)的課程及授課方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育改革的步伐，急需要積極轉(zhuǎn)型。面向?qū)W生發(fā)展的生本實(shí)踐課程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能順應(yīng)教育改革的發(fā)展，對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)教育課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)型發(fā)展起到積極的引導(dǎo)作用。

生本課程研究將對(duì)大學(xué)普遍存在的共性問(wèn)題給予啟發(fā)和指導(dǎo)，使他們?cè)隗w驗(yàn)中系統(tǒng)的接受知識(shí)，領(lǐng)悟和感受知識(shí)的構(gòu)造和對(duì)實(shí)踐的在思考再領(lǐng)悟。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

這門(mén)課程的主要特點(diǎn)是能立足于學(xué)生，以學(xué)生為本，課程的定位是應(yīng)用性、實(shí)踐性和靈活性。

3.生本課程構(gòu)建中可能存在的困境

生本課程作為一門(mén)實(shí)踐性應(yīng)用性的課程，受學(xué)時(shí)限制，需要學(xué)生參與課堂討論，互動(dòng)，課堂活動(dòng)氣氛也是關(guān)鍵。如果學(xué)生參與度不高、互動(dòng)面較窄，就會(huì)導(dǎo)致課堂的活動(dòng)難以繼續(xù)進(jìn)行下去，學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)也無(wú)法得到良好的效果。另一個(gè)可能存在的困境是生本課程涵蓋內(nèi)容較多，信息量大，很難做到對(duì)大學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題面面俱到，一旦出現(xiàn)重點(diǎn)不夠突出，不容易激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的興趣和引起學(xué)生的關(guān)注。生本課程的實(shí)踐靈活性較強(qiáng)，課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)面臨多樣化和統(tǒng)一性整合的困境。

三、體驗(yàn)教育對(duì)生本課程構(gòu)建的實(shí)踐指導(dǎo)

1.目標(biāo)定位

大學(xué)生生本實(shí)踐課程總的目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、鍛煉自我、培養(yǎng)品格、提高能力。體驗(yàn)教育是通過(guò)受教育者的親身實(shí)踐、引導(dǎo)受教育者感知、體會(huì)教育內(nèi)容并內(nèi)化為優(yōu)良品格。將教育的過(guò)程變成受教育者實(shí)踐的過(guò)程和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此，可以將體驗(yàn)教育的理論思想應(yīng)用指導(dǎo)于生本課程構(gòu)建的目標(biāo)定位上，服務(wù)學(xué)生，以學(xué)生為本，提高學(xué)生教育實(shí)踐體驗(yàn)的能力。

在體驗(yàn)教育中分層推進(jìn)的社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)體系：大學(xué)一年級(jí)的實(shí)踐目標(biāo)是幫助大學(xué)生了解國(guó)情，砥礪品格，磨煉意志，盡快適應(yīng)大學(xué)教育。二年級(jí)的實(shí)踐目標(biāo)是引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能服務(wù)社會(huì)，提高大學(xué)生參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。三年級(jí)的實(shí)踐目標(biāo)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生觀察社會(huì)現(xiàn)象，分析社會(huì)問(wèn)題，透過(guò)社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力，不斷提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感和專(zhuān)業(yè)技能。四年級(jí)的實(shí)踐目標(biāo)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐幫助大學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.課程結(jié)構(gòu)模式

體驗(yàn)性生本課程體系的設(shè)計(jì)要合理化、系統(tǒng)化。生本課程構(gòu)建的基本方式是實(shí)踐學(xué)習(xí)，情境取向。基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該是： 以經(jīng)驗(yàn)課程為主， 實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程和潛在課程的整合。實(shí)踐并不排斥理論， 實(shí)踐本身就包含理論， 實(shí)踐不僅要以理論為指導(dǎo)， 而且本身就孕育著理論。教育實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)中必須要有學(xué)科課程， 這些學(xué)科課程主要是介紹有關(guān)學(xué)科的一般理論， 或者說(shuō)公共知識(shí)。這些一般公共知識(shí)是形成生本課程教育實(shí)踐性知識(shí)的路徑之一。在生本實(shí)踐課程體驗(yàn)中， 不能忽略潛在課程的建設(shè)。生本課程模式的系統(tǒng)主要包括以下幾個(gè)的內(nèi)容： 構(gòu)建一門(mén)課程， 搭建一個(gè)平臺(tái)， 營(yíng)造一種環(huán)境， 建設(shè)一支隊(duì)伍，形成一種體驗(yàn)。endprint

3.課程內(nèi)容形式

大學(xué)課程主題化成功的關(guān)鍵在于讓學(xué)生有所體驗(yàn)、領(lǐng)悟到，要抓住學(xué)生真正感興趣、提高自身能力和解決實(shí)際問(wèn)題的，解決要學(xué)生心里所困惑的問(wèn)題。因此，有創(chuàng)意的、學(xué)生普遍關(guān)心的主題更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生體驗(yàn)的感覺(jué)。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)不同的情景，但是其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)真實(shí)的反映社會(huì)生活，從生活中取材，因?yàn)樵从谏畹娜〔挠欣趯W(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生參與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思想。 讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，不僅可以提高動(dòng)手操作和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且可以培養(yǎng)一種信念，一種學(xué)習(xí)的機(jī)制。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式還要強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性 ，團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的，這種開(kāi)放式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生從多角度看待一個(gè)問(wèn)題，能夠更全面的理解所學(xué)的知識(shí)和了解到的信息。開(kāi)放的學(xué)習(xí)型組織會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性更明確，開(kāi)放的組織具有很強(qiáng)的抗外界干擾能力，具有很強(qiáng)的生命力。在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和人格是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路，為達(dá)到先適應(yīng)后發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，要結(jié)合大學(xué)生不同年級(jí)層次變化的實(shí)際，緊密聯(lián)系他們成長(zhǎng)發(fā)展需要，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的科學(xué)性、想性和針對(duì)性，并具有吸引力、感染力和親和力。

4.課程體驗(yàn)評(píng)價(jià)與考核

進(jìn)行靈活多元的課程評(píng)價(jià)與考核。生本課程的評(píng)價(jià)與考核是課程構(gòu)建實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們將體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)同學(xué)分掛鉤， 適當(dāng)加大體驗(yàn)實(shí)踐課程學(xué)分比重； 并規(guī)定嚴(yán)格的考核程序和學(xué)分認(rèn)定辦法，制定教育實(shí)踐課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系， 建立相應(yīng)的考評(píng)組織； 在評(píng)價(jià)與考核過(guò)程中，應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體性作用。評(píng)價(jià)主體多元化，將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、團(tuán)體評(píng)價(jià)、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。針對(duì)不同類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)與考核大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的成效時(shí)，應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元性和開(kāi)放性。

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