高中生物教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主體的理念

李桂萍

【摘要】在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性和情感因素被提升到一個全新的高度。新課標(biāo)明確提出：我們要改變傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的獲得與應(yīng)用，又需要注重科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”基本知識，還要讓學(xué)生掌握“會學(xué)”的技能，培養(yǎng)學(xué)生“愿學(xué)”的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自主性和創(chuàng)造性。作為教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗诟咧猩锝虒W(xué)設(shè)計中如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主體的思想。

【關(guān)鍵詞】主體；教學(xué)設(shè)計；學(xué)生發(fā)展

【分類號】G633.91

美國著名的教學(xué)設(shè)計專家馬杰指出：教學(xué)設(shè)計要依次解決三個問題。首先是“我要去哪里”，即根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)情制訂合適的教學(xué)目標(biāo)；接著是“我如何去那里”，也就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)內(nèi)容、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略；最后是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里”，即教學(xué)評價[1]。要對以上各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的評價，根據(jù)評價結(jié)果再進(jìn)行修改，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)評價構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)和要素，它們之間的關(guān)系如下：

一.學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征是指影響學(xué)習(xí)過程有效性的學(xué)生的經(jīng)驗背景，也稱作學(xué)情分析。它是制定教學(xué)策略的基礎(chǔ)，同時決定著教學(xué)的起點。分析教學(xué)設(shè)計時，教師既要關(guān)注學(xué)生的智力因素（知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)）還要關(guān)注非智力因素（興趣、動機、情感等）。只有進(jìn)行綜合考慮后，才能避免教學(xué)的隨意性和盲目性。在學(xué)情分析中還要關(guān)注到學(xué)生的個性發(fā)展，真正達(dá)到新課標(biāo)要求的“面向全體學(xué)生”的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，人教版必修二第五章第二節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》的學(xué)情分析如下：

從知識層面來看學(xué)生在前一節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。能力層面：高一學(xué)生具備初步的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力，在教師引導(dǎo)下，可以自主分析問題。心理層面： 學(xué)生對如何實現(xiàn)能量的多級利用實例（?；~塘、沼氣池）比較感興趣。

二.教學(xué)目標(biāo)的分析與表述

教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)是制訂教學(xué)目標(biāo)。布盧姆的目標(biāo)分類理論將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域。教學(xué)目標(biāo)表述的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，因此，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和可行性。教學(xué)目標(biāo)的陳述要體現(xiàn)四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。比如：知識目標(biāo)可描述為：學(xué)生了解……，學(xué)生理解……；技能目標(biāo)描述為：學(xué)生能掌握……，學(xué)生學(xué)會……；情感目標(biāo)描述為：學(xué)生體會……，學(xué)生感受……，學(xué)生認(rèn)識……。在寫具體的教學(xué)目標(biāo)時，常常把“學(xué)生”兩字省略，但是行為主體始終不會改變。

例：人教版必修一第一章《走近細(xì)胞》第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》的教學(xué)目標(biāo)分析如下：

知識目標(biāo)：

（1）說出生命活動是建立在細(xì)胞基礎(chǔ)之上的實例。

（2）說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

技能目標(biāo)：

通過資料分析，說出生命活動與細(xì)胞的關(guān)系。

情感目標(biāo)：

（1）體會細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)；

（2）認(rèn)識生命活動與細(xì)胞的關(guān)系。

三.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略設(shè)計

學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)是學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)，也是制定有效教學(xué)策略的基礎(chǔ)。依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，分析教學(xué)內(nèi)容、確定合理的教學(xué)手段并制訂出合適的教學(xué)計劃。在教學(xué)策略設(shè)計中要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性以及合作性，還要考慮用哪種方式呈現(xiàn)知識更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

比如：人教版必修一第一章《走近細(xì)胞》第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》的教學(xué)策略分析如下：

考綱對本節(jié)內(nèi)容要求是了解層次。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材提供的資料和教材的圖解，學(xué)生對照問題和學(xué)習(xí)任務(wù)先獨立思考、自主學(xué)習(xí)，對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，從中得到解決問題的方法。學(xué)生在閱讀教材的過程中，提高了思維能力、分析能力，增強自我意識，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。親身體驗過的知識要比聽到的知識記得更加深刻。學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材找到解決問題的方案，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣性。再通過多媒體播放錄像展示圖解過程，最后師生一起總結(jié)歸納。

四.教學(xué)評價分析

教學(xué)評價是為了及時獲取反饋信息。根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以便及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)或修正教學(xué)策略，確保獲得成功的教學(xué)。教學(xué)評價要多元化，不但要考核教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，還要對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行評價。

比如：人教版必修二第四章第一節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》第二課時的教學(xué)評價：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，結(jié)合你對教材內(nèi)容的理解，評價小組內(nèi)用實物模型演示的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程是否準(zhǔn)確，并展示你們的成果，看哪組同學(xué)完成的又快又好。再完成以下填空：

【結(jié)束語】

實踐表明：以學(xué)生發(fā)展為主體的高中生物教學(xué)設(shè)計模式符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。學(xué)生全身活動、心靈體驗、主動參與課堂學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。著名的教育學(xué)者蒙臺梭利說：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了?！?教師所傳授的知識、技能和思路，只有通過學(xué)生的親自觀察、思考、練習(xí)和應(yīng)用才能變?yōu)樽约旱臓I養(yǎng)。所以在教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為主體的思想。endprint