音樂中學語文課堂教學中激勵機制的應用研究

宋揚

【摘要】中等音樂中學的文化課課堂教學存在諸多難題。為了解決這些難題，文章從“教”和“學”兩個層面闡述了激勵機制在課堂教學中的應用，探討了課程激勵、教師激勵、方法激勵、語言激勵、目標激勵等“教”之激勵和主體激勵、贊賞激勵、榜樣激勵、競爭激勵、拓展激勵等“學”之激勵的具體方法和作用。

【關鍵詞】音樂中學；語文課堂教學；激勵機制

中等音樂學校是培養(yǎng)中等音樂人才的重要基地，也為高等音樂院校輸送優(yōu)秀的后備人才，其人才質量至關重要。影響人才質量的重要因素是學校的課堂教學，因此研究如何提高課堂教學的效率與質量，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

必須承認，音樂中學中的文化課教學處于比較尷尬的地位。首先，學生的主要學習目標是學好專業(yè)課，往往忽視對文化課的學習，對文化課教學的重視程度不夠。其次，現(xiàn)行的音樂院校選拔機制雖然對考生的文化課有要求，但要求不高，一般情況下高考總分300分，甚至不是300分也會被錄取，這就導致從學校、教師到學生、家長，對文化課的教學重視程度較低。再次，文化課教學的很多內容與學生所學專業(yè)無關，而且枯燥，導致學生對文化課學習的興趣不高。另外，專業(yè)課的學習花費了學生大部分的時間和精力，幾乎沒有或很少有學生把課外時間花費在文化課上，影響了學生的文化課成績。還有學生本來文化課基礎就差，以至于破罐破摔，干脆放棄學習。上述諸多因素導致中等音樂學校的文化課課堂往往是教師“一言堂”，學生聽課的興趣不高，效果不好。

然而，解決問題的辦法并不是沒有，本文謹以語文學科為例，探討激勵機制提高音樂中學課堂教學效率與質量的方法。

課堂教學是教師的“教”與學生的“學”相互影響和作用的過程，要讓“教”與“學”同向發(fā)展，達到共贏——良好的教學效果，就要從兩方面入手，既做到“教”之激勵，又做到“學”之激勵。

一、“教”之激勵

“教”之激勵即教學中“教”之主體的教師，能夠利用宣揚語文課堂的魅力，展現(xiàn)教師的個人魅力，運用有效的教學方法，使用富有感染力的語言，建立合適的目標等手段來實施激勵機制。

（一）課程激勵

課程激勵就是最大限度地發(fā)揮語文學科自身的課程魅力來吸引學生，達到激勵學生的目的。中國語言文學這門學科本身源遠流長，博大精深，古今歷代的文學瑰寶熠熠閃光。教師要廣泛涉獵各種體裁和題材的作品，深入挖掘作品的實質和精華，把握學科前沿的研究和發(fā)展動態(tài)，并將其轉化為適合學生水平的教學內容，極大地發(fā)揮學科本身的魅力，使學生在語文課上，從作品中發(fā)現(xiàn)美，體驗美，理解美，鑒賞美，評價美，進而由作品延伸到自己的文學創(chuàng)作乃至音樂創(chuàng)作中去創(chuàng)造美，讓學生從語文中體驗人性的光輝，汲取智慧的力量，享受審美的愉悅。倘能如此，語文便不再是枯燥的文字羅列，而是鮮活的人物形象，是跌宕的情節(jié)起伏，是優(yōu)美的湖光山色，是悅耳的情感吟唱，是縝密的哲理思辨，是多彩的文化傳遞。這一切，無疑會極大地激勵學生更積極地學習語文。

更值得一提的是，就音樂中學的學生而言，語文的學習對其專業(yè)的學習是有極大幫助的。所有藝術門類雖有各自特點，但其實質內涵卻有相通之處。從美學上看，音樂與文學對美的體驗是有相通之處的。音樂用音符、旋律表現(xiàn)美，傳達情感；而文學用文字、語言表現(xiàn)美，傳達情感。換言之，文字、語言之于文學，猶如音符、旋律之于音樂，雖然“建筑材料”、表達方式迥異，然而在傳情達意與審美體驗上，作用是一致的。因此，語文學習必將有助于學生對音樂的理解與表達，語文能力的提高，也必將有助于學生在專業(yè)學習中無論是演奏還是演唱甚至創(chuàng)作對作品的領會與抒發(fā)。這也是語文課程激勵的一個重要組成部分。

（二）教師激勵

教師是課堂“教”與“學”矛盾中的重要一方，而且往往主導著教學活動的走向，很大程度上決定著教學效果的好壞。學生往往會因為喜歡一位教師而愛上一門學科，反之亦然。因此，教師的品德修養(yǎng)、文化素質、言談舉止、敬業(yè)程度甚至性格愛好都會影響學生的學習態(tài)度和效果。“學博為師，德高為范”，教師所從事的是培養(yǎng)學生的工作，不僅承擔著教化蒙昧、開發(fā)智力的責任，還肩負著傳播文化、塑造靈魂的重要職責。教師對學生的影響是潛移默化的，不僅要“言傳”，更重要的是“身教”。因此，作為教師，培養(yǎng)自身高尚正直的品德修養(yǎng)，積累扎實深厚的文化底蘊，踐行優(yōu)雅得體的言談舉止，懷有無私愛生的敬業(yè)態(tài)度，甚至形成積極樂觀的性格和培養(yǎng)廣泛健康的愛好，對學生都會具有強烈的凝聚力和感染力，它就像是一塊磁石，具有無形的力量，將學生吸引到自己的周圍，進而形成良好的師生關系，營造一種愉快和諧的教育氛圍，最大限度地調動學生的學習積極性，激發(fā)師生的教、學潛能。

（三）方法激勵

課堂教學方法單一是造成授課枯燥乏味，影響學生學習積極性的原因之一。因此，采取多種教學方法靈活授課就顯得尤為重要。教師應在認真鉆研教學大綱和教材，充分了解和把握學生的水平與能力的基礎上，嘗試和探索更多靈活有效的教學方法。講授法是慣常被使用的常規(guī)教學方法，也是一種有效的授課方法。但這種方法對學生的課堂主體地位重視不夠，長期使用必然會降低學生的課堂參與熱情。因此，在授課內容闡述上，談話法、比較法等方法是提高學生參與度的有效教學方法，可以更多地靈活運用。而演示法、實驗法等更可以充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的主動思維和創(chuàng)新技能。此外，教師還可以綜合運用多媒體課件、實物、板書等教具，全方位地進行教學內容的展示，以便更大程度地喚起學生的學習興趣，有效地激發(fā)學生的學習動機。

（四）語言激勵

教學本身就是一門語言藝術。富有激勵性的語言可以激發(fā)學生學習的內在動機，提高學生學習的積極性。而激勵性語言的內涵卻很豐富。首先，語言表達要精準。教學語言必須做到精準，才能把教學內容正確地傳達給學生。這并不是說將教材上專業(yè)、深奧甚至艱澀的語言直接傳遞給學生，而應是教師正確地將其加工、改造，運用貼近學生生活的實例，明白易懂的語言，深入淺出地講解出來，做到不僅科學嚴謹，規(guī)范準確，而且生動具體，通俗易懂。其次，語言要富有感染力。這就要求教師在授課過程中講究語言的藝術技巧，運用和諧動聽的語言、字正腔圓的誦讀、抑揚頓挫的語調、繪聲繪色的描述、快慢緩急的節(jié)奏，甚至聲情并茂的表演、恰如其分的肢體語言來使課堂變得輕松愉快，使授課變得更有吸引力。再次，語言要富于啟發(fā)性。教師的一個問，或許會達到“一石激起千層浪”的效果。教師的語言應是含蓄蘊藉的，而不是“一眼見底”的；應是耐人尋味的，而不是枯燥乏味的；應是發(fā)人深省的，而不是露骨直白的。啟發(fā)性的語言應是深邃洞穴中的一縷微光，引導學生去質疑，去探究，去思索，去創(chuàng)造，最終達到光明的終點。因此，教師只有在教學中講究語言藝術，不斷鑄煉自己的語言，才能使自己的語言更具激勵性。endprint

（五）目標激勵

明確、具體、適當?shù)膶W習目標的確立，有助于激發(fā)學生的學習積極性。換言之，漫無目的地學習，會讓學生失去學習的方向，久而久之就會降低學習興趣，影響學習效果。因此，在每堂課的教學之初，教師要先給學生明確本節(jié)課的學習目標，讓教師和學生都有的放矢，而通過努力目標達成，學生獲得成就感，就會成功轉化為繼續(xù)學習的動力。值得注意的是，確立的目標必須具體、適當，要符合學生的學習能力水平，恰好在學生通過努力即可達到的潛在接受能力范圍內。目標定得太高，不易達到，容易挫傷學生的信心，而令其失去學習興趣；定得過低，太易達到，學生會覺得沒有挑戰(zhàn)，也達不到激勵的目的，難易程度應定在讓學生有一種“跳一跳摘到桃子”的成就感的水平之上。這就要求教師要充分了解學生，掌握學生的能力和水平。

二、“學”之激勵

以上是以“教”為主體，即從教師角度，探討教學激勵的方法。課堂教學不僅包括“教”的一方，還包括“學”的一方，即學生的“學”。因此，只片面強調教師的主導作用，而忽視學生的主體作用，也同樣達不到預期的激勵效果，必須重視發(fā)揮學生的主體作用。所謂“學”之激勵，就是充分尊重學生在課堂教學活動中的主體作用，喚起學生的主人翁意識，鼓勵學生贏得贊賞，樹立榜樣，參與競爭，積極拓展，調動學生的自覺意識，進而達到激勵的效果。

（一）主體激勵

傳統(tǒng)的課堂教學往往運用滿堂灌的教學模式，忽視學生的課堂主體地位，造成學生對教師所講授的內容理解不透，單純靠死記硬背來應付考試。這種模式剝奪了學生主動思考的權利，久而久之，學生也就失去了獨立思考、主動學習的能力。主體激勵的方法要求教師充分尊重學生的課堂主體地位，真正把課堂還給學生，教師只發(fā)揮主導作用：或提出問題，請學生自己動腦思考解決；或確立目標，請學生自己努力鍛煉達成；或指導方法，請學生自己實踐驗證；等等。這樣才能使學生清醒地認識到自身的主體地位和作用，不等不靠，主動學習，自覺鍛煉，極大地激發(fā)了學生的積極性，有效地提高了學生分析問題、解決問題的能力，形成“我要學”的良好自學氛圍，達到良好的教學效果。

（二）贊賞激勵

贊美之詞是每個人都愿意聽到的，學生也不例外，尤其是處于青春期的音樂中學的學生。教師可以合理地利用這一點，對那些學習有進步、上課表現(xiàn)好、成績突出的學生表示由衷的贊美。這種贊美，不是簡單意義上的夸獎，還應包含認同、賞識之意。它可以讓被贊賞者得到成功的愉悅和獲得認可的愉快體驗，可以使學生的自尊心得到充分尊重，自信心得到不斷加強，使學生體會和發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生一定的成就感與自豪感，進而激發(fā)學生學習的更大熱情，獲得更好的教學效果。同時，這種贊美也可以使其他學生都感受到教師對學生的看重，使所有學生的精神都處于一種興奮狀態(tài)，以更積極的心態(tài)和更飽滿的熱情面對教師提出的問題、講授的內容，進而提高聽課的質量與教學的效果。

（三）榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的。榜樣激勵就是利用這種無窮的力量，發(fā)揮其巨大的感染力、號召力、警醒力，起到示范和激勵的作用。這就要求教師把學習成績突出、各方面都表現(xiàn)優(yōu)秀的學生樹立為榜樣，塑造成典型，并號召所有學生都向他學習。這樣，學生學習就有了目標和動力，學習風氣有了榜樣作為導向，學習態(tài)度也會隨之端正，積極性隨之提高，激勵的目的就達到了；所樹立的榜樣和典型，因為得到大家的認可與鼓勵，積極心理肯定不斷加強，也會更大程度地激發(fā)其提高和進步的熱情。由此形成良性循環(huán)，達到激勵所有學生的目的。

（四）競爭激勵

競爭讓學生的學習充滿動力，干勁十足。教師可以利用這一點，合理設置學習的難度，使學習過程充滿挑戰(zhàn)，學生在迎接挑戰(zhàn)的同時，無形中受到來自同伴的競爭刺激。這種競爭的刺激就是競爭激勵，它可以激發(fā)學生的學習熱情，可以激發(fā)學生的斗志，可以形成一種你追我趕、積極向上的學習氛圍。這種競爭的良性課堂氛圍一旦形成，必將明顯提高教學的效率和質量。

（五）拓展激勵

拓展激勵將語文的教學范圍延伸至課外，通過知識競賽、演講比賽、辯論賽、創(chuàng)作并排演話劇、詩歌朗誦會、作文創(chuàng)作比賽等形式，鞏固對課堂內容的學習成果，加深對課堂理論的理解和吸收，激發(fā)學生求知的欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)作和表現(xiàn)潛能，領略語文學科的藝術魅力，拓展學習和實踐的領域，增強學生的學習興趣，最終達到激勵學生，提升課堂學習效果的目的。值得注意的是，課外活動應是學生喜聞樂見的，并且與課堂教學相關，能夠充分發(fā)揮學生的參與性與創(chuàng)造性的，這樣才能更好地發(fā)揮拓展激勵的積極作用。

綜上，課堂教學的激勵機制多樣，既可以充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，展現(xiàn)教師魅力，運用得宜方法，使用藝術語言，樹立適當目標，實現(xiàn)“教”之激勵，也可以充分調動學生，給予贊賞，樹立榜樣，刺激競爭，實踐拓展來完成“學”之激勵。建立多種激勵機制，創(chuàng)設良性學習情境，必然成為中等音樂學校課堂教學的新出路。

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