淺談聾生語文教學(xué)生活化

【摘要】聾校語文課堂教學(xué)存在諸多困難，如何提高聾校學(xué)生的語文教學(xué)是當(dāng)前聾校語文教學(xué)的重點(diǎn)，本文對(duì)聾校語文教學(xué)和生活分離的因素進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出聾校課堂教學(xué)生活化的高效措施，主要是對(duì)教材資料進(jìn)行一定發(fā)掘，結(jié)合生活實(shí)際，建設(shè)語文課堂教學(xué)生活化發(fā)展的良好環(huán)境，這是為了更好地提升其教學(xué)效益與語文水平。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué);生活化;聾生

Abstract：There are many difficulties in teaching Chinese in Deaf schools. How to improve the teaching of Chinese in schools for the deaf students is the focus of Chinese teaching in schools for the deaf. This paper analyzes the factors of Chinese teaching and life separation in deaf schools，The main purpose of this paper is to explore the teaching material and combine it with the reality of life to construct a good environment for the development of Chinese classroom teaching. This is to improve the teaching efficiency and language level.

Key words：Chinese classroom teaching;life

在現(xiàn)階段全面實(shí)行素質(zhì)教育工作、教育變革的大環(huán)境之下，聾校語文教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法，和學(xué)生的生活沒有多少關(guān)聯(lián)。大部分老師比較重視教材理論的教授與智力的開發(fā)工作，還有相關(guān)技能的訓(xùn)練工作，在一定程度上忽略了他們教學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得他們自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，其學(xué)習(xí)潛能不能夠更好的體現(xiàn)出現(xiàn)，使得課堂沒有活力。因此，需要培育學(xué)生處理問題的水平，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

一、課堂教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)的原因

第一個(gè)因素，主要是受到老師傳統(tǒng)教育理念的干擾。在語文教學(xué)過程中還是有著以教授作為重點(diǎn)的問題。這些老師通常是根據(jù)以往的教學(xué)方式展開理論教授工作，較少能夠感受他們的實(shí)際生活，更沒有將生活實(shí)際和教學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，更加忽略了理論知識(shí)與生活水平之間存在的聯(lián)系，使得老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)是完全脫離的。第二個(gè)原因，在一定程度上受到學(xué)生自己條件的約束。他們的聽覺有所缺憾，導(dǎo)致是思維能力與處理問題的能力是比較遲緩的。這些聾生學(xué)習(xí)和健全學(xué)生相對(duì)比，存在著巨大的差異。在解決問題的時(shí)候，通常會(huì)出現(xiàn)斷章取義的時(shí)候，對(duì)于問題進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，太過片面化。在學(xué)習(xí)過程中有著一定的障礙，會(huì)約束教學(xué)生活化的順暢實(shí)行。

二、營造聾校課堂教學(xué)生活化的有效策略

1、挖掘與處理好教材內(nèi)容

雖然聾校的語文材料當(dāng)中有大量有關(guān)生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不過和他們的實(shí)際生活進(jìn)行對(duì)比，這些語文教材中所涉及的內(nèi)容是比較乏味的，特別是對(duì)于教材中比較抽象的詞語含義或者是句子含義，他們通常不能夠準(zhǔn)確的了解。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中需要對(duì)于原來的教材內(nèi)容展開一定的處理，針對(duì)和他們實(shí)際生活有著密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，要在最大限度上使聾生更好的學(xué)習(xí)和聯(lián)系，通過此種方式，能夠減少他們的學(xué)習(xí)壓力，有助于打造知識(shí)理解和實(shí)際應(yīng)用間的橋梁。

2、運(yùn)用生活，讓生活孕育教學(xué)

需要密切重視他們家庭生活。對(duì)于這些學(xué)生來說，家庭是他們學(xué)習(xí)和生活過程中最為重要的場(chǎng)所，其父母就是他們最為主要的啟蒙老師。他們絕大多數(shù)的知識(shí)均從家庭生活中學(xué)會(huì)的。所以，老師能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生家庭的特征，制定出教學(xué)生活化的相關(guān)方案。比如：筆者所處的班級(jí)里面，一些同學(xué)家里是養(yǎng)羊的，筆者就讓這些同學(xué)對(duì)于自身家庭所養(yǎng)的羊，寫出相關(guān)文章，如此不只是能夠呈現(xiàn)出各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，還能夠在最大限度上帶動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。

需要和實(shí)際生活進(jìn)行密切融合。因?yàn)檫@些學(xué)生有著一定的特殊性，聾生很少和社會(huì)進(jìn)行接觸，不過對(duì)他們而言，最后還是要踏入社會(huì)。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中和實(shí)際生活進(jìn)行一定關(guān)聯(lián)，是實(shí)行生活化教學(xué)中最為重要的內(nèi)容。比如在對(duì)于《美麗的畫》進(jìn)行一定學(xué)習(xí)之后，讓他們借助回家的時(shí)間，體會(huì)自身所處的地方，利用自身體驗(yàn)，能夠更好的體現(xiàn)出他們的視覺優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而引導(dǎo)他們用自己的畫筆畫出家長之前的面貌和如今的面貌，并且使這些學(xué)生進(jìn)行一定比較，對(duì)于發(fā)生的改變進(jìn)行剖析，能夠提升他們的生活觀察水平。

需要和實(shí)際生活進(jìn)行一定關(guān)聯(lián)。筆者所處的學(xué)校實(shí)行的是寄宿制，有些學(xué)生一個(gè)月職能回家一次。因?yàn)樵趯W(xué)校里待的時(shí)間是比較長，自然而言學(xué)校變成了他們的重要學(xué)習(xí)區(qū)域與生活區(qū)域。例如所開展的文藝匯演、宿舍比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。學(xué)校當(dāng)中的每個(gè)實(shí)例均能夠變成教學(xué)過程中所使用的素材，老師需要鼓舞他們?nèi)诤献陨淼恼J(rèn)知和體會(huì)，運(yùn)用口語方式進(jìn)行更好的變成，能夠提升他們的實(shí)際表達(dá)水平，還在一定程度上發(fā)揮了教學(xué)的主要作用。

3、創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)生活化的情境

這些學(xué)生的思維能力比較遲緩，不過其形象思維的發(fā)展是比較迅速的，對(duì)于不同直觀事物的認(rèn)知能力比較強(qiáng)。老師能夠把比較抽象的理論知識(shí)變得更加具體，就需要按照教材內(nèi)容與思維特征，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，比如比較直觀的手語方式、實(shí)物演示方式、游戲方式、多媒體方式等，交流語文教學(xué)和實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，打造語文課程的生活情境，將教材中所描述的更好的呈現(xiàn)在他們面前，能夠使得學(xué)習(xí)難度下降，可以在一定程度上彌補(bǔ)他們?cè)诼犛X層面的缺憾，使他們能夠體會(huì)到身臨其境，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好的體會(huì)生活，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。比如在教授《秋天》的時(shí)候，筆者采用多媒體方式，將所有的圖片結(jié)合到實(shí)際教學(xué)過程中，他們所看見的不只是乏味的板書，而是有趣的畫面，能夠讓他們的注意力更加集中，帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

總而言之，聾生語文課堂教學(xué)和實(shí)際生活存在著緊密關(guān)聯(lián)，生活化教學(xué)完美呈現(xiàn)了教學(xué)的原理知識(shí)與方式，利用教材資料當(dāng)中的相關(guān)問題和他們的生活進(jìn)行教學(xué)，能夠在一定程度上激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于他們的語文表達(dá)水平與生活水平能夠共同進(jìn)步，能夠引導(dǎo)他們能夠更好的生活，更好的踏入社會(huì)生活。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 張謝麗. 淺談高中聾生語文教學(xué)中提問能力的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代特殊教育， 2016（1）.

【作者簡介】

張爾麗（1980—），女，山東人，本科學(xué)歷，撫順市清原滿族自治縣特殊教育學(xué)校一級(jí)教師、班主任，主要研究方向：特殊教育。