特殊需要兒童玩具的投放

郝君琦

【摘要】玩具作為游戲的支柱在幼兒的發(fā)展中扮演著十分重要的角色。目前跟特殊需要兒童玩具投放相關(guān)的研究相對較少，且在特殊需要兒童玩具投放中有許多問題。本文闡述特殊需要兒童玩具投放的問題， 試圖找出有效策略， 以取得良好效果。

【關(guān)鍵詞】特殊需要兒童 ； 玩具 ； 投放

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0272-01 玩具作為游戲的支柱在幼兒的發(fā)展中扮演著十分重要的角色。在普通幼兒眼里，只要能玩耍的物品都是玩具，而且對探索新玩具表現(xiàn)出極大興趣。特殊需要兒童由于受各種因素的影響，其身心發(fā)展水平處于較低狀態(tài)，跟普通幼兒的發(fā)展軌跡有著相似之處，也有不同。他們同樣喜歡玩耍，對玩具有著同普通兒童一樣的喜愛。不同的是普通幼兒在老師及家長的指導(dǎo)下，做到不食用玩具、保持玩具清潔衛(wèi)生。特殊需要兒童很難做到這一點(diǎn)，他們在玩玩具的時(shí)候存在許多問題，因此做好特殊需要兒童玩具的投放是當(dāng)前一項(xiàng)不容忽視的任務(wù)。

一、特殊需要兒童的特點(diǎn)

在對特殊需要兒童進(jìn)行玩具投放時(shí)，必須要了解各類特殊需要兒童的特點(diǎn)，只有搞清楚了各類兒童的特點(diǎn)后，才能為他們提供準(zhǔn)確的玩具投放。

目前特殊需要兒童主要有：智力障礙、視力障礙、聽力障礙、情緒或行為障礙、自閉癥候群學(xué)生、肢體殘疾與病弱學(xué)生、注意缺陷及多動(dòng)障礙學(xué)生等。而現(xiàn)在的特殊教育學(xué)校不按照以前學(xué)生類型來形成專門的某一類學(xué)生，而是招收各種類型學(xué)生的綜合性學(xué)校。特校里的班級也是以各種類型學(xué)生混合的形態(tài)存在，大到每一類學(xué)生，細(xì)到每一位學(xué)生都有自己的特點(diǎn)。雖然特殊兒童的類型比較多，但在當(dāng)前的特殊教育學(xué)校中，學(xué)生重要集中在智力障礙，自閉癥、肢體殘疾等類型。大多數(shù)學(xué)生都伴隨著情緒、行為等問題。

他們有著共同特點(diǎn)：智力水平較低、語言發(fā)展緩慢、溝通能力較差、感知覺反應(yīng)薄弱，社會(huì)適應(yīng)能力較差，表現(xiàn)在控制能力較弱、常發(fā)脾氣，對外在事物漠不關(guān)心，大多有自傷、攻擊、破壞等行為。注意力方面，無法靜坐、易分心，記憶力差。注意力短暫，缺乏興趣等。除此外，這些兒童還會(huì)咬食玩具，且不懂得保持玩具清潔。

二、特殊需要兒童玩具投放中的問題

1.無次序、混亂投放。每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級玩具的投放比較混亂，存在著多種在同一儲(chǔ)存箱的現(xiàn)象。沒有對玩具進(jìn)行分類、按玩具功能、適用地點(diǎn)投放，只是在孩子需要玩的時(shí)候，臨時(shí)投放在某一處，無固定地點(diǎn)。

2.安全性差、不衛(wèi)生。由于玩具的重復(fù)、循環(huán)利用的關(guān)系，好多玩具在一天之內(nèi)會(huì)被不同的孩子接觸，接觸次數(shù)較多。每個(gè)孩子的玩法、身體狀況不同，（如腦癱學(xué)生無法控制自己的口水，這樣帶有口水的球得不到及時(shí)消毒，轉(zhuǎn)而轉(zhuǎn)到下一位學(xué)生中手中。自閉癥學(xué)生有撕咬東西的習(xí)慣，咬過的玩具不能及時(shí)清理出來，跟沒有損壞的玩具一起存儲(chǔ)。）導(dǎo)致同一玩具攜帶病毒細(xì)菌的概率大大提高，而好多學(xué)校由于各種原因無法，無法做到定期消毒。不僅如此，好多球類由于年代及長期在外受風(fēng)雨的影響，存在著極大的安全隱患。

3.監(jiān)管不足、投放密度過大或過小。在投放玩具前，沒有對玩具進(jìn)行安全隱患排查，為了搞活動(dòng)臨時(shí)性的及拿及用。在地點(diǎn)的選擇方面，胡亂選擇幾個(gè)地點(diǎn)即可開始。在玩具數(shù)量方面有時(shí)過多，有時(shí)過少。過多時(shí)導(dǎo)致學(xué)生選擇困難，且對玩具亂丟亂扔，難以收拾。過少時(shí)導(dǎo)致學(xué)生為同一玩具相互推搡、你爭我搶。在玩的過程中，由于學(xué)生比較分散、玩法不同，教師又不能照顧到每一位學(xué)生，缺乏監(jiān)管。

4.玩具的層次問題。不同年齡階段、不同類型的兒童對玩具的需求是不同的。教師在提供玩具時(shí)不應(yīng)千篇一律，而應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、身心發(fā)展特征提供符合特殊需要兒童的玩具。皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論表明，不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童處于不同的游戲階段，盡管幼兒的游戲主要處于象征性游戲階段（ 2～7歲），但各年齡段幼兒表現(xiàn)出的特征和水平是不同的。因此，各年齡班幼兒的游戲和玩具應(yīng)有所區(qū)別。教師在提供玩具時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)層次性，以便使玩具更好地發(fā)揮“教科書”的功能。[1]目前特殊教育學(xué)校在提供玩具時(shí)缺乏層次性，各年齡段、各障礙類型特殊需要學(xué)生的玩具無論在數(shù)量、種類還是結(jié)構(gòu)上都大同小異，各學(xué)齡段的特殊需要學(xué)生玩著幾乎相同的玩具，一個(gè)特殊需要兒童從低學(xué)齡段到較高學(xué)齡段的玩具沒有太大的變化。這種現(xiàn)象導(dǎo)致有的玩具對大年齡幼兒來說因過于簡單而不能激發(fā)其操作欲望，有的玩具對小年齡幼兒來說又因過于復(fù)雜而使其不感興趣。（比如，有的孩子從一開始就玩雪花片、積木，到其快完成義務(wù)教育時(shí)還在玩積木、雪花片）

5.玩具的選擇及功能。陳鶴琴十分強(qiáng)調(diào)兒童玩具的年齡特征，他認(rèn)為人生一個(gè)階段有一個(gè)階段的游戲，也有相應(yīng)的玩具。[1]每一件玩具都有其獨(dú)特的功能，目前特殊教育學(xué)班級玩具的投放時(shí)，教師對玩具的選擇比較單一，都是讓大家一起玩同一種玩具，不能根據(jù)班級兒童的個(gè)人特點(diǎn)及玩具相對應(yīng)的功能來選擇適宜的玩具。導(dǎo)致部分兒童興趣的下降，參與度降低。

三、特殊兒童玩具投放應(yīng)注意的原則

1.根據(jù)玩具的功能及種類、損壞程度進(jìn)行歸類，分門別類的整理歸置玩具。合理劃分各區(qū)角的位置，應(yīng)相對隔開，保證各區(qū)角活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2.定期消灑消毒、缺損及安全檢查。對特殊兒童來說，安全是最重要的，一定要對玩具進(jìn)行定期的消灑消毒，對缺損及存在安全隱患的玩具進(jìn)行剔除及補(bǔ)進(jìn)。

3.玩具的選擇。在玩具的選擇上應(yīng)滿足適應(yīng)性、安全性、趣味性及符合衛(wèi)生要求，玩具應(yīng)便于清洗消毒 ，凡是不易洗刷、 燙泡和曝曬的玩具最好不用 。

4.加強(qiáng)監(jiān)管，不斷觀察調(diào)整。在玩具的投放及活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)管，避免誤食玩具或地面雜物的情況出現(xiàn)。合理安排玩具的層次。并根據(jù)觀察進(jìn)行更換調(diào)整。

四、特殊需要兒童玩具投放的意義

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，而想要游戲，就離不開玩具。廣義上講，任何一種可以給人們帶來益智性和和諧向上的游戲的物品及其展示的信息軟件，都可稱之為玩具。但因特殊需要兒童其特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)，并不是所有的玩具都對其有益，有些不健康的玩具還可能給幼兒帶來不可逆的終身負(fù)面影響。因此，研究如何及怎樣為特殊需要兒童科學(xué)選購、提供玩具及如何投放玩具對科學(xué)進(jìn)行特殊需要兒童教育工作具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]邱學(xué)青.幼兒園玩具提供中應(yīng)注意的幾個(gè)問題[J].幼兒教育，2008，04endprint