數學思想活動在小學數學教學中的運用

孫英麗

【摘要】現(xiàn)階段，為了響應教育體制改革所提出的觀點，各個學科的老師都在學科的課堂教學中進行相應的創(chuàng)新，小學數學的教學也是如此，在小學數學的課堂教學中，教師將工作的重點放在培養(yǎng)學生數學思維以更好的促進學生進行數學的學習，進而更好的將數學知識用于實際的生活當中，學以致用，真正的實現(xiàn)教學改革的目的。本文主要對小學數學中的思想進行總結，對數學活動的特點進行闡述，并以例子的方式說明數學思想與數學活動相結合的小學數學教學。

【關鍵詞】小學數學 ； 數學教學 ； 思想活動

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）36-0240-02

現(xiàn)代教育改革的目的就是培養(yǎng)學生的學習思維、實踐能力，以促進學生的理論與實際的結合，而小學數學的教學目的就是讓學生能夠將所學到的知識能夠良好的運用到實際生活中，學以致用，而現(xiàn)階段小學數學教材內容的選取本來就更加的貼近生活，因此，會在一定程度生增加學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對知識的運用能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學數學的思想

（一）化歸思想

化歸思想是轉化與歸結的綜合體，小學數學是學生數學學習生涯的最初階段，而化歸的數學思想一定程度上能夠有效的解決數學問題，是最基本的數學思想。在遇到數學問題時雖然不能及時進行解決，但是可以將數學問題進行轉化并歸結為其他較為簡單的數學問題，進而進行有效的解決。

（二）歸納思想

歸納的數學思想是通過對特殊數學事例的總體總結過程，分為完全歸納與不完全歸納。在小學數學課堂教學中，教師應注重對學生數學知識傳授的過程，數學歸納思想應培養(yǎng)學生比較、概括及綜合能力。同時對于知識的歸納應做到具體，傳授學生將抽象轉化為具體的方法，并通過實際的例子讓學生感受到數學歸納思想的魅力。

（三）類比思想

數學類比思想是由特殊到特殊的一種數學思想，能夠在類比的過程中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律與結論，為學生在數學的學習過程中提供了有效的方向。

（四）單位思想

單位思想對小學數學教學具有重要作用，教師應在課堂中科學合理的引入計數與計量的單位，并進行相應的計算與換算，使學生能夠深入理解數學知識在實際生活中的重要作用。

（五）符號化思想

在數學的學習過程中，數學符號發(fā)揮的作用也非常大，符號中隱含著不同的數學信息，能夠有效的降低數學邏輯表達的難度，更方便數學問題之間的相互交流。

二、小學數學活動的特點

（一）科學性

數學活動主要是通過實際生活中的數學知識來讓學生對可上所學到的知識變的更加的扎實和牢固，與課堂知識的引導學習相比，數學活動更具有學習的靈活性，更便于學生對知識的掌握，是培養(yǎng)學生綜合素質最有效的方法。

（二）主體性

數學活動的目的就是培養(yǎng)學生對知識學習的主動性，這也是作為數學活動的本質特點。所以在數學活動與小學數學教育相結合，是強調將小學生的主動意識和自主能力排在第一位。

（三）趣味性

數學活動的實現(xiàn)的途徑就是通過數學游戲來完成，這就是課堂知識學習的趣味性得到了大大的增加，這就更能夠吸引學生在學習過程中的注意的集中程度，讓學生在娛樂中學習，進而增加了學生對該種知識的記憶程度。

（四）實踐性

課堂上的所有知識皆是為了學生的實際應用夯實基礎，因此，在對學生進行課堂活動的同時要注意培養(yǎng)學生的實踐能力，通過學生自行的探索和發(fā)現(xiàn)增加學生對課堂知識的領悟能力，從而讓學生感受到數學知識在實際生活中的應用價值。

三、數學思想以及數學活動的小學數學教學

（一）課前準備階段要確定教學的思想

數學思想來源于數學知識總結，其中隱含的道理往往可以應用于多種問題的解決方法，因此，小學數學教師除了要引導學生進行知識的學習，還要培養(yǎng)學生的數學思想，通常情況下，教師要在數學課的備課之前就要將本次課堂要應用到的數學思想進行確定，然后在根據實際課堂中將要講述的內容進行引言的準備，內容的穿插以及數學活動的結合，以教學的情況以及學生的接受能力來選擇需要用到的數學思想，不僅能夠提高學生對課堂知識的理解能力，還會有效提升課堂上課的效率。

（二）在課堂的教學中要將數學思想以及數學活動進行結合

由于小學生的理解能力有限，因此，對于數學上的一些抽象上的知識的理解不是很好，對于這種情況，教師就需要將數學的思想以及數學活動進行一個結合，以此種方法來增加學生對知識的理解程度。例如：有些學生總是分不清厘米和米之間的大小關系，為了使學生能夠更好的理解兩則之間的大小關系，在進行兩者之間的換算時，教師可以讓學生自己動手用米尺來測量自己兩臂之間的長度，然后記錄下來，如：某學生兩臂之間的長度為153厘米，教師就要告知學生，在153個小格中，其中一個小格的長度就是1厘米，而100個小格的長度才是1米，并組織學生對教室中的物體進行測量，然后自行進行兩者之間的轉換。

（三）在數學活動中將數學的思想進行深化

數學活動是將數學思想深化的一種有效方式，例如在講解圖形時，可以以通過實際的數學模型來使學生清楚而直觀的對圖形進行認識，并通過對現(xiàn)實生活圖形舉例的方法來使學生對數學思想進行深化。如：車輪——圓形、紙張——長方形、手絹——正方形等等。

（四）在課堂小結中對課堂中的數學思想進行提煉

小學數學教師在進行課堂總結時，要包括整堂課所學到的知識，并對運用的數學思想進行一個梳理，對課堂上的重點、難點進行總結式講解，此外，還要對學生的思維能力進行擴展和訓練，以提高學生對整堂數學課內容的記憶，進而提升數學課的教學質量以及教學效果。

四、結束語

現(xiàn)代教育體制的改革要求將學生放在教學課堂中的主體地位，將教師從知識的傳播者變成了知識的引導者，這不僅能夠提生學生對知識學習的積極性，還會增加學生對所學知識的實踐能力，挖掘學習中的快樂。小學數學是學生在學習數學知識的基礎階段，也正是培養(yǎng)數學思想的重要階段，而數學活動是將數學思想以及數學知識科學、系統(tǒng)的傳遞給學生的一種有效方法，只有將數學思想、數學活動以及數學知識良好的進行結合，才能夠真正的提升學生對知識的認知，掌握知識的相關內容，進而提升學生對知識的實踐能力。

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