培養(yǎng)學(xué)習(xí)的正能量，讓學(xué)習(xí)變得更有效

劉亞會

【摘要】俗話說，做人做事精氣神。可見，精氣神，是做好事情的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣不可缺少精氣神，這種精氣神，就是我們所說的學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，也就是學(xué)習(xí)的正能量。我們在教學(xué)的過程中，如果能充分調(diào)動學(xué)生將學(xué)習(xí)精神提到最佳狀態(tài)，那么，對于課堂中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的氛圍的打造，就會事半功倍。

【關(guān)鍵詞】教學(xué) ； 培養(yǎng) ； 學(xué)習(xí) ； 正能量

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0272-01

一、培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神，適時點撥，啟動學(xué)習(xí)正能量。

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！彼?，點撥也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)精神的科學(xué)措施之一。葉圣陶先生說：“受教育者自有發(fā)掘探討的能力，這種能力只待培養(yǎng)，只待啟發(fā)?！彼€說：“憤悱啟發(fā)是一條規(guī)律”。這里所說的“啟”“發(fā)”，實際上就是一種點撥。那么學(xué)生處在一種什么樣的心理狀態(tài)下點撥最適時呢？“憤”“悱”說的正是學(xué)生的心理狀態(tài)，“心憤口悱”的精神狀態(tài)是教師進(jìn)行點撥的最好時機(jī)?！吧礁F水盡疑無路”的學(xué)生一經(jīng)老師點撥就會感到“柳暗花明又一村”，這時他們情緒高漲，主動學(xué)習(xí)的積極性被極大地調(diào)動起來。

我在課堂教學(xué)中，抓住教材的重點、難點和學(xué)生易出錯的地方，故意出錯，或?qū)W(xué)生的錯例先暫緩評價，引導(dǎo)學(xué)生去探究、爭辯、糾正，在關(guān)鍵處進(jìn)行適時點撥。例如在計算24÷（1/3-1/8）時，多數(shù)學(xué)生是這樣算的：=24×1/3-24×1/8=8-3=5，個別學(xué)生是這樣算的：=24÷（8/24-3/24）=12÷5/24=5。對錯雙方各持己見，似乎誰都有理。這時老師暫緩評價，讓雙方辯論。正方的一句“乘法有分配律，除法有分配律嗎”使錯誤的同學(xué)恍然大悟，明白自己錯用了定律。這時我趁勝追擊，出示（1/3-1/8）÷24問大家能否進(jìn)行簡便運算。通過大家的爭論，一致認(rèn)為可以這樣計算：（1/3-1/8）÷24=1/3×1/24-1/8×1/24=1/72-1/192=5/576。這時我故意問：“我倒有些糊涂了，怎么同樣是除法，一個可用乘法分配律，一個卻不可以呢？”學(xué)生紛紛舉手解釋給我聽，在他們的發(fā)言中，我不時穿插點撥，在思辯的氛圍中，大家澄清了錯誤，正確理解了知識。這樣，學(xué)生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。學(xué)生的思路一下子清晰了，知識掌握的更牢了。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，儲備學(xué)習(xí)正能量。

19世紀(jì)德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”這位先哲對教師職責(zé)的闡述一個教學(xué)規(guī)律：教師要使學(xué)生主動積極地參與“傳道授業(yè)解惑”的教學(xué)活動，首先要做的一件事就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生沉睡的求知欲，鼓舞學(xué)生依靠自己的力量獲得成功的自信心。我們往往把學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)的原因歸之于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差等等，而很少去關(guān)心學(xué)生的心理因素。其實，任何一名智力正常的孩子都有求知的欲望，一些學(xué)生成績差，絕大多數(shù)不是智力差，而是由于某種原因，如貪玩、注意力不集中，老師工作的失誤等使他們成績落后，以致于喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，澆花要澆根，治病要治本，對“厭食”的人，首先要用美味可口的食物吊起他的“胃口”，教學(xué)上也是這樣的道理。

因此，要讓學(xué)生在課堂上能主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課前準(zhǔn)備中就要有計劃性，即要有明確的教學(xué)目標(biāo)和精心的教學(xué)設(shè)計。在課堂教學(xué)過程中要富有啟發(fā)性和激趣性，即要啟發(fā)學(xué)生思維適時點撥并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。至于在具體運用上，那就要根據(jù)實際的需要靈活選擇教學(xué)方法。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)不但要考慮教學(xué)的效果，最主要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)有一個積極向上的態(tài)度。學(xué)習(xí)為我學(xué)，學(xué)習(xí)樂其中，學(xué)習(xí)無壓力的正能量態(tài)度。葉圣陶先生說：“教亦多術(shù)矣，運用在乎人?！闭f的也正是教學(xué)方法的靈活運用，不拘一格。

三、注重評價策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)精氣神，傳遞正能量。

有人說過：教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生的心靈之窗；及時對學(xué)生進(jìn)行肯定性、激勵性的評價，有利于提高學(xué)生積極性和主動性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生正能量，傳遞正能量。

課堂上，關(guān)注不同學(xué)生的個性差異，關(guān)注每個學(xué)生發(fā)言特點，適時地給予恰到好處的評價，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升課堂的有效性，在聆聽國家教育發(fā)展基金會專家曾曦教授的一節(jié)現(xiàn)場作文課時，曾曦教授在讓一個學(xué)生表演完動作演示后，對這個學(xué)生說：“你們校長一定會為有你這樣一位學(xué)生而感到驕傲，你要發(fā)揮你的所長，將來讓你們學(xué)校都為你而感到自豪?！本甙嘀魅畏答?，從此以后，這個學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上簡直就是天翻地覆的變化?？梢?，教學(xué)評價帶給學(xué)生的正能量是不可估計的。所以，我們教師一定不要吝嗇真誠的評價語言，并努力做到語過添情。

“水本無華，相激而成漣漪；石本無火，互撞乃發(fā)靈光?！辈诲e的，但是，“漣漪微漾，得順風(fēng)可起波瀾；暗微靈光，遇干柴遂成燎原。”恰到好處的點撥、激勵和評價，是順風(fēng)，是干柴，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的正能量，讓你的課堂更加精彩，更加有效！