問(wèn)題探究模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳孔榮

【摘要】在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)行問(wèn)題探究模式可以有效地提高學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的思考和認(rèn)知，因此問(wèn)題探究模式得到了廣大數(shù)學(xué)老師的認(rèn)可。因此，本文就對(duì)問(wèn)題探究模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了以下的分析和探究。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題探究模式 ； 初中數(shù)學(xué) ； 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0237-01

問(wèn)題探究模式是以問(wèn)題探究為教學(xué)核心，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考能力，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此加強(qiáng)問(wèn)題探究模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的思考，從而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。所以，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題探究模式在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、問(wèn)題探究模式的應(yīng)用三原則

1.秉承以學(xué)生為中心的應(yīng)用原則

不管是任何一種教學(xué)方式，都應(yīng)該秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)問(wèn)題探究模式的應(yīng)用，也應(yīng)秉承以學(xué)生為中心的應(yīng)用原則。因此在問(wèn)題探究教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該努力發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.秉承以問(wèn)題為核心的應(yīng)用原則

問(wèn)題探究模式，顧名思義就是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為核心的教學(xué)方式，因此在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題。

3.秉承加強(qiáng)學(xué)生之間的交流的應(yīng)用原則

俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”，因此在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中更好地解決自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)一步地提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題探究模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解

要發(fā)揮問(wèn)題探究模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，教師首先就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，這樣才能更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題以及解決問(wèn)題。要想更好提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，那么在教學(xué)的過(guò)程中教師就要學(xué)會(huì)“察言觀色”。首先，所謂的“察言”就是指在上課的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生聲音的大小、響度等等來(lái)進(jìn)行判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生在課堂上大聲地回答教師所提問(wèn)的問(wèn)題，并且積極地配合教師的教學(xué)，那么就可以很好地反映出學(xué)生對(duì)此教學(xué)內(nèi)容是感興趣的，是了解的。相反，如果學(xué)生在課堂上沉默不語(yǔ)或者是低頭竊竊私語(yǔ)，那么就可以反映學(xué)生對(duì)此教學(xué)內(nèi)容不感興趣或者學(xué)生對(duì)于此教學(xué)內(nèi)容的了解程度不高。其次，所謂的“觀色”主要是根據(jù)學(xué)生的行為舉動(dòng)以及臉部表情來(lái)判斷學(xué)生對(duì)于所講內(nèi)容的感興趣程度以及了解程度，比如學(xué)生在課堂上眉飛色舞的，眉開(kāi)眼笑的，那么就可以證明學(xué)生對(duì)此教學(xué)內(nèi)容感興趣或者是了解程度較高；相反，如果學(xué)生在課堂上眉頭緊鎖或者是表情呆滯，那么就說(shuō)明學(xué)生對(duì)此教學(xué)內(nèi)容不了解或者是不感興趣。因此，為了更好地在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題探究模式，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。

2.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了更好地提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的探究，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，那么在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么教師就可以讓學(xué)生在歸類比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如學(xué)生在歸納平行四邊形的特點(diǎn)時(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形與矩形、正方形之間的差別和共同之處，比如平行四邊形、矩形、正方形相對(duì)的兩條邊是相等，可是正方形不僅是相對(duì)的邊是相等的，正方形的四條邊都是相等的。而且在歸納的過(guò)程中， 學(xué)生還能很好地發(fā)現(xiàn)，所有的正方形都是矩形，都是平行四邊形，所有的矩形都是平行四邊形，但是并不是所有的矩形都是正方形，并不是所有的平行四邊形都是矩形。因此通過(guò)歸類比較的方式可以有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力。

3.結(jié)合生活實(shí)際，合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題

為了更好地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在使用問(wèn)題探究教學(xué)模式的過(guò)程中，教師就要將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，從而更加合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，也讓學(xué)生更好地理解問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，我們就可以從生活中提取例子，比如：

小明因?yàn)槠鸫餐砹?，所以媽媽就打?jì)程車送他上學(xué)，在本地，計(jì)程車的起步價(jià)是10元，規(guī)定在X千米范圍內(nèi)，如果超出了X千米，那么超出的路程就要另外計(jì)費(fèi)，在本地，超出起步價(jià)的路程費(fèi)用要按2.5元/千米來(lái)計(jì)算，從小明家到小明學(xué)校一共有7.8千米，小明媽媽一共花了22元的計(jì)程車費(fèi)用，請(qǐng)問(wèn)問(wèn)題中的X是多少？

通過(guò)布置這樣的問(wèn)題，可以將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。而且將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)還可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而在解決的過(guò)程中更好地提高自己的數(shù)學(xué)能力。

4.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)合理的探究模式

為了更好地發(fā)揮出問(wèn)題探究模式的教學(xué)作用，教師就要加強(qiáng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而設(shè)計(jì)更加合理的探究模式。比如，在使用問(wèn)題探究教學(xué)模式中，我們要秉承著加強(qiáng)學(xué)生之間的交流的應(yīng)用原則，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行分組探究問(wèn)題。例如可以形成兩兩討論的學(xué)習(xí)模式，比如可以分別讓小組的兩位同學(xué)來(lái)描畫(huà)y=4x與y=4x+3的圖像，然后再分別討論兩個(gè)圖像的相似之處以及差別之處，從而更好地認(rèn)識(shí)一次函數(shù)圖像。為了讓討論更加地有效，那么在分組的時(shí)候，教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行分組，比如學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)與學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)安排在同一組。因此，為了更好地提高學(xué)生探究問(wèn)題的效率，教師應(yīng)該加強(qiáng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式。

因此，為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題探究模式的研究，從而更好地發(fā)揮出問(wèn)題探究模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

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