淺談“生本理念”在高中英語課堂中的滲入

楊順

【摘要】生本課堂教學模式是華南師范大學郭思樂教授創(chuàng)立的一種全新的教學模式，本著以學生為本，發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)現(xiàn)生命的理念，是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新。生本教育的核心思想內(nèi)容是在教育中“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。我們應當走出傳統(tǒng)的以教師為重心的課堂，學生才是課堂的根本，我們應當從學生的認識與理解能力出發(fā)以學生為中心進行有重點的英語教學。在提高課堂教學氛圍與學生理解能力的前提下更好的進行高中英語教學，這就是我們進行生本理念創(chuàng)新英語教學的目的。

【關鍵詞】生本理念；高中英語；創(chuàng)新教學；分組合作；

【中圖分類號】G633.41

一、“以生為本”是提高英語教學效果的集中體現(xiàn)，尤其體現(xiàn)在差異化教學。

（一）遵循語言規(guī)律，在學生學習能力發(fā)展的不同階段給予適當?shù)慕逃?/p>

語言教學是什么？英國著名語言學家Michael Swan說過：Language teaching is teaching language. 語言是一門工具，學知識并非英語教學的最終目的，但是“要學語言就要學語音、語法、詞匯這些知識體系中最基本、最核心而又最具發(fā)酵功能的知識。這只是聽、說、讀、寫技能的基礎，也是交際能力的基礎?！?/p>

（二）尊重差異，分層施教，給不同層次的學生適合的教育。

美國教育理論家古德來德總結出以下經(jīng)驗：“學生不僅在體力 、情感、社交能力、學習準備性、學業(yè)成績和學科學習等方面存在個體差異，在非智力和智商方面差異極大?！币虼?，教師在教學中要尊重差異，分層施教。

1.課堂教學目標分層。

教師要分析每節(jié)課的教學內(nèi)容，確定每個學生都應達到的共同目標，然后確定本節(jié)課的擴展方向及內(nèi)容，為學有余力的學生提供發(fā)展的空間。

2.課后練習、測試分層。

教師在進行聽力訓練時，可讓優(yōu)秀學生聽懂后聽寫全文，中等學生聽寫短文中缺少的主要詞組，學困生聽并做選詞填空。

3.課堂過程分層。

在課堂過程中，小組中優(yōu)秀生與優(yōu)秀生抗衡，學困生與學困生、中等生與中等生比賽，且比賽內(nèi)容的難易度有所不同。優(yōu)秀生組的第一名與學困生、中等生的第一名所得的分值完全相同。保證各類學生公平競爭，享有均等表現(xiàn)的機會。

二、激發(fā)學習熱情，課堂互動，發(fā)揮學生的主體作用。

教師要重視學生在課堂教學中的主體地位，讓學真正參與到課堂中教學中來。教師對于學生的表現(xiàn)一定要鼓勵，學生內(nèi)心就會煥發(fā)極大的學習熱情，就會主動付出行動，從而大大地提高學習效率。

（一）課堂互動的認識。

課堂互動實質(zhì)就是課堂教學活動中的交往。就是教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體等各要素之間產(chǎn)生一種激發(fā)學生學習的興趣，激活學生的思維 ，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學活動。它強調(diào)在人的交往中學習，強調(diào)在教學活動中讓課堂真正有效地“動”起來。生本教學的“四突五”正是課堂互動的完備過程。

（二）課堂互動的策略方式。

課堂互動是課堂本質(zhì)特性，課堂交流是課堂互動的過程。教師要不斷地調(diào)節(jié)課堂互動活動的氣氛，激發(fā)學生主動參與，促進和保持課堂互動有效性。我認為有以下幾方面的策略方式。

1.課前的充分準備是課堂互動的前提。

生本教學理念下的教師是學生自主發(fā)展的指導者、引領者。怎樣指導和引領，讓學生動起來是備課的關鍵，這些是不可能在教學活動中隨意生成的，必須在課前有充分的準備。

課前應準備：（1）對教學內(nèi)容、重點、難點、課程標準有準確的把握，確定教學中突出的重點、突破的難點。（2）對學生的學習狀況要有充分的了解，確定備課的針對性。（3）對教學進程要有清晰和周密的思考，確定分層次教學。（4）對所輔助的教學用具和教學手段要有精心的選擇，確定時間的有效性。（5）對課堂可能突發(fā)的事件要有預見性，確定采取相應的有效措施。

2.轉(zhuǎn)變教師角色意識是課堂互動的保證。

生本教學理念下的教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者，是學生個性張揚的促進者。對學生而言，倡導學生學習要主動參與，積極合作與探究，勤于思考，善于動手，這就需要教師轉(zhuǎn)變角色意識。

在生本教學課堂互動中，教師不再是特權式的人物，而是要積極轉(zhuǎn)變角色，成為與學生平等對話的一員。教師應做到：（1）不能搞“滿堂灌”，應給予學生動手實踐、自主探索、主動表現(xiàn)、共同參與的機會。（2）面向全體學生，不能在課堂教學中使一部分學生成為互動的主力，另一部分學生成為互動的擺設。（3）認真傾聽，關注學生的思維過程，把握學生的思維脈搏，尋找學生思維的火花。所以說，師生、生生之間平等、互助、合作、交流的課堂互動，對師生雙方來說都是一種“共享”。

三、情境教學，讓英語教學更生動有效。

傳統(tǒng)英語教學模式較為機制，學生在教學過程中始終處于被動狀態(tài)，對教師所講的內(nèi)容完全是被動地接受，教學氣氛呆板，學生對教學感到枯燥無味。其中一個行之有效的方法就是課堂教學中要充分利用情境，烘托一種情境教學的氣氛。

首先，充分利用各種教學資源，全方位調(diào)動學生的感官，讓課堂教學更加生動有趣。Welcome to the unit 是營造英語氛圍的最佳時機。在這個環(huán)節(jié)，我們可以播放一些輕快的英文歌曲，或朗讀英文經(jīng)典短文、詩句，或進行三分鐘的會話練習，可自由演講，可結伴對話。這些預熱活動能很好的活躍氛圍，吸引學生的注意力，既體會了語言的美妙，又激發(fā)了學習興趣。導入新課之前，我們還可用多媒體播放與新課有關的 flash或錄像，也可通過實物來聯(lián)想，或讓學生做精心準備的游戲，亦可由老師設置情景，學生編造對話等，這些與新課有關的活動讓學生在不知不覺中被這樣的氛圍所感染，學到新的知識。

其次，教師有目的地將口語對話運用到英語教學中。英語教學的最終目的是學生通過英語的學習能夠?qū)⒂⒄Z運用到生活中?？墒怯⒄Z教學的現(xiàn)狀是學生連最基本的日常口語會話都不會，這是英語教學的失敗。那么教師在日常中教學中就應特別注意將口語運用到課堂教學中。

綜上所述，高中英語的教學應充分考慮學生在教學中的主體地位，切實做到“以生為本”。要想真正落實“以生為本”就應充分注重課堂的情境教學，使英語教學更加生動有趣；要充分調(diào)動學生的英語學習積極性，充分發(fā)揮學生學習英語的主動性。一語概之，整合多種高效方法，讓每一個生命都能煥發(fā)出生命的活力。endprint