論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的角色定位

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不但特別突出了學(xué)生的主體地位，而且強調(diào)師生是一個“學(xué)習(xí)的共同體”，教師和學(xué)生在課堂上溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過各種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，自主探究成為學(xué)生自我能力發(fā)展的重要抓手。在這種情況下，教師們絞盡腦汁，各種教育思想層出不窮。但萬變不離其宗，課堂教學(xué)中在注重學(xué)生主體地位的同時，不可忽略教師的主導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】教師角色定位 ； 學(xué)生主體地位 ； 探究性學(xué)習(xí) ； 課堂教學(xué)改革

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）23-0224-02

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的洪流中，我走進(jìn)了新課程，了解了新課程。隨著新課改的實施，課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性作用，提倡自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而教師在教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的角色，做教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生的合作者，以便更有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

新課程與舊課程的根本區(qū)別在于理念。而且，從理念到實踐還有一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程，如果不去一步步摸索、實踐、改變，新課程只能是紙上談兵。社會信息化和知識經(jīng)濟的發(fā)展對我們的教育提出強烈的變革要求，這就要求我們教師用新課程的理念對曾經(jīng)視為經(jīng)驗的觀點進(jìn)行重新審視，教師要具有更強的適應(yīng)能力和靈活處理問題的能力才能更好地面對自己的工作?？茖W(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，計算機及信息技術(shù)也廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中來，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學(xué)生可以從很多新型渠道獲取知識。雖然教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但他卻不再直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗，而是通過間接的方式實現(xiàn)文化傳遞，以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進(jìn)行探索，教師是學(xué)生的同伴，活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的支持者和幫助者等等。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評價標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了根本性的改變。過去的課堂教學(xué)評價重教師“教”的過程，現(xiàn)在重學(xué)生“學(xué)”的過程和體驗。這樣，面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，美國課程專家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”，作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。在這些理論的指導(dǎo)下，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點：

一、注重學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識的傳授，新課程改革要求教師以人為本，在課堂上我們突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力，分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力和愿望，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教師和學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任。過去的數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生眼里，就是老師的事，課堂是教師的，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受，充當(dāng)知識的存儲器。現(xiàn)在，教師就要將課堂的主陣地還給學(xué)生，讓他們明白，他們才是課堂的主人。比如，當(dāng)我們上課需要實物模型時，老師會與他們合作一起準(zhǔn)備，那樣就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

三、教師為學(xué)生提供盡可能多的“學(xué)習(xí)資源”。學(xué)生畢竟是個學(xué)習(xí)者，在教學(xué)中，教師要有“一切為了學(xué)生”的服務(wù)意識，要為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)所需要的“資源”。比如，為學(xué)生提供實物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實踐活動；向?qū)W生介紹電視中與數(shù)學(xué)相關(guān)的欄目，組織學(xué)生對某些內(nèi)容進(jìn)行交流；向?qū)W生提供數(shù)學(xué)課外書籍等等。

四、教師幫助學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。課堂上每位學(xué)生已有的知識水平，思維能力，創(chuàng)新能力各不相同。因此，在課堂教學(xué)中，教師在切實了解每個學(xué)生的具體情況后幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，那樣就可以讓每個學(xué)生都學(xué)到有意義的數(shù)學(xué)，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲，讓我的每一個學(xué)生都體驗到成功。

五、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景。在教學(xué)過程中，教師要盡可能地從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂討論是一個重要環(huán)節(jié)，教師的啟發(fā)要精煉而恰當(dāng)，要保持必要的“緘默”。必要的“緘默”能使學(xué)生的智慧與自信在理想的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中自由馳騁。也讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

六、教師引導(dǎo)學(xué)生探究。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，當(dāng)學(xué)生迷路時，引導(dǎo)他辯明方向，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能。

七、教師參與學(xué)習(xí)。課堂上，我們真正拋開“師道尊嚴(yán)”走下神壇，和學(xué)生一道學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生一樣，再也不是絕對權(quán)威，學(xué)生也允許教師出錯，真正做到了教學(xué)相長。因為在這個信息瞬息萬變，知識更新日益加快的時代，教師更不是萬能的了。因此，師生共同學(xué)習(xí)的時代已經(jīng)到來，師生是朋友，是學(xué)習(xí)伙伴。

新課程中所強調(diào)的學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在六個方面：

1.課堂上，教師總是用心關(guān)注每個學(xué)生的反映，注重學(xué)生的“全人”發(fā)展。

2.借助筆談從學(xué)生眼中審視自己。所謂“親其師方能信其道”，只有這樣，我們才能不斷地完善自己，用自己的人格魅力去影響學(xué)生，去教育學(xué)生。

3.尊重學(xué)生人格，建立平等的師生關(guān)系，這樣就可以在課堂營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主探索，合作交流中愉快學(xué)習(xí)。

4.為學(xué)生提供交流發(fā)展的空間，并允許學(xué)生在課堂中暢所欲言，異口異聲。

5.在課堂中設(shè)計一些富有趣味性，挑戰(zhàn)性的活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6.有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，進(jìn)一步為學(xué)生拓寬自主學(xué)習(xí)的空間，以提高教學(xué)效益。

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。在新課程改革的征途上，我們要勇做弄潮兒，不斷的去探索，去創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]《教育實踐與研究：a》，《新課程：小學(xué)》

[2]《教書育人 教師新概念》

作者簡介：蘇坤（1963.-），女，漢族，江蘇人，學(xué)歷：大專，職稱：小學(xué)高級，研究方向：教師的角色定位。