高中數(shù)學(xué)健康課堂教學(xué)中的“師生互動(dòng)”

余開宏++李尚武

【摘要】上個(gè)世紀(jì)，國(guó)外一些教育家就開始進(jìn)行有效教學(xué)的研究，探求有效教學(xué)（effective teaching）或好的教學(xué)（good teaching）的途徑，其核心是研究如何提高課堂教學(xué)的效益。學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)的主體，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”只是外因，只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)因——主觀能動(dòng)性的發(fā)揮才能實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“教學(xué)是活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。 這就要求課堂中要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主平等、寬松和諧教學(xué)氛圍。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論，打破了老師“給水喝”的局面，學(xué)會(huì)“找水源”的方法，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，輪流變換爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中的不同角色，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，使每一個(gè)學(xué)生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ； 激勵(lì) ； 師生互動(dòng) ； 課堂

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）23-0223-02

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)只是教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教師是教學(xué)中的主角，上課只是傳授知識(shí)，是單向的付出。學(xué)生作為教學(xué)中的配角，上課只是聆聽知識(shí)，是單向的接受，從而學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。健康課堂需要師生之間相互溝通的雙邊互動(dòng)教學(xué)，教師在課堂中由“演講者、表演者”，轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)者、管理者”，由“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩?。讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)“小老師”。給每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺(tái)。

在數(shù)學(xué)健康課堂教學(xué)中，要加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我認(rèn)為需要從以下幾方面入手：

一、營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。

實(shí)踐證明，學(xué)生往往先喜歡老師，再喜歡老師所教的那一門學(xué)科。因此教師要熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、了解并理解他們，對(duì)學(xué)生抱有親切感，信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己是被老師重視的、被老師所關(guān)注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。要愛每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生通過(guò)自己的努力都可以在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，以自己對(duì)學(xué)生的良好感情去引學(xué)生積極的情感反應(yīng)。

二、形成師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

要靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）師生互動(dòng)要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。

華中師范大學(xué)附中高二數(shù)學(xué)“三自課堂”就是課堂教學(xué)形式的變革嘗試，“三自課堂”即倡導(dǎo)學(xué)生自我提問(wèn)、自我設(shè)計(jì)與自我評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)由學(xué)生唱主角，教師傍敲側(cè)擊，由學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，參與教學(xué)設(shè)計(jì)，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想與方法。在教師的協(xié)助下，突出學(xué)生地自主探究，由學(xué)生提出研究性課題（導(dǎo)學(xué)案），以個(gè)人探究和小組合作的形式展開學(xué)習(xí)，以自評(píng)為主、他評(píng)為輔（小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式）實(shí)施學(xué)習(xí)成果展示。數(shù)學(xué)高效課堂，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是一堂高效的或好的數(shù)學(xué)課，教師要從尊重學(xué)生的差異出發(fā)，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂真正地“活”起來(lái)，踐行“把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生”，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生的“主權(quán)”，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，還要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正地促使教學(xué)效益地提高，以“學(xué)”評(píng)教， “學(xué)得怎么樣”的評(píng)價(jià)概括為五個(gè)層次，即“懂、會(huì)、熟、巧、通”。

（二）自主探究、合作教學(xué)。

多年來(lái)教師習(xí)慣于根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，課堂沉悶、壓抑、無(wú)趣。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，基于自己的經(jīng)驗(yàn)的背景，不同的學(xué)生會(huì)對(duì)某種問(wèn)題形成不同的假設(shè)和推論。通過(guò)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，他們會(huì)看到各種不同的理解和思路。自主、探索合作的學(xué)習(xí)方式，最大限度地提高了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度，而合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我表現(xiàn)，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)在討論前要考慮各小組學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在組內(nèi)討論交流，這樣，每個(gè)學(xué)生都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組討論的時(shí)候，教師要深入到小組當(dāng)中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）師生互動(dòng)評(píng)價(jià)及師生共同管理。

僅靠老師單向評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生評(píng)價(jià)，不僅不利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且還讓學(xué)生失去一個(gè)認(rèn)識(shí)自我和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生平等的參與評(píng)價(jià)，實(shí)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合。通過(guò)自評(píng)讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，樹立自信，查找不足。小組互評(píng)，可以補(bǔ)充自評(píng)的不足，有效提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以客觀地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。師評(píng)是對(duì)自評(píng)和互評(píng)的有效補(bǔ)充，更明確的指出學(xué)生的成功之處和須改進(jìn)的方面。這樣，三結(jié)合的評(píng)價(jià)方式更客觀、公正、全面，學(xué)生樂(lè)于參與、樂(lè)于接受。課堂管理是每位教師的一項(xiàng)重要工作，教師要引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到教學(xué)管理中，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦，動(dòng)手，大膽實(shí)踐。小組長(zhǎng)的工作在課堂教學(xué)管理過(guò)程中最具體，最繁瑣。我把小組長(zhǎng)的工作分解開來(lái)，讓小組內(nèi)的學(xué)生輪流擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，紀(jì)律組長(zhǎng)，在課堂上參與教學(xué)管理，大家既是管理者，又是被管理者，既加強(qiáng)了同學(xué)間的合作意識(shí)，又強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)是一個(gè)師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學(xué)成功的重要前提。教學(xué)中的師生互動(dòng)說(shuō)到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的“獨(dú)角戲”為師生的“交響樂(lè)”并讓互動(dòng)成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過(guò)程中更好地教和更好地學(xué)，最終達(dá)到師生共贏。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲. 課改新課型[M].教育科學(xué)出版社，2006.